文档介绍：“功”教学设计【教学内容分析】一、内容与地位在《普通高中物理课程标准(实验)》的共同必修模块物理2的内容标准中涉及本节的内容有“理解功的概念”。该内容要求学生知道功的概念;会分析物体位移的方向与力的方向不在一条直线上时力所做的功;能正确运用功的公式,计算各力做功的大小;在具体的物理情景中判断物体所受各力是否做功以及做功的正负;掌握合力做功的两种计算方法。“机械功”承接和发展了初中讲过的功的公式,是在学生已知的特殊情况下(与在同一直线上)的功的公式基础上的扩展,扩展为功的一般公式时(力与位移互成夹角),突出了力做功的效果。功是力学中的基本概念,在用能量途径研究物体的运动时,功的概念是不可缺少的,此外这部分知识与现代生活、生产等有着密切的联系,也是本章的学****的一个基础。因此,在教学中应注重培养学生推理能力,同时教师创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维解决物理问题,让学生了解物理思想和物理方法,体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响,让学生得到成功的体验,享受成功的愉悦,激发学****的热情和责任感。二、,知道做功的两个不可缺少的因素。:,会计算恒力的功,掌握计算总功的方法。,认识正功、负功的含义。,让学生体会并学****物理学的研究方法,认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。三、教学重点、。,这是难点。,也较困难,也是难点。。【案例设计】一、导入新课应用实物器材,让几位学生到台上(或前排)动手操作将物体从一个位置移动到另一位置。例如:,要求学生动手将茶杯从讲台桌的一端移动到另外一端(或移到窗台上)。。。让学生动手操作上述几种过程并将操作过程用示意图展示在黑板上。预测:学生可以采用不同的方法,如平推、上提、斜拉等搬运方法达到搬运的目的。教师提出问题:几位同学在上述操作过程中,他们对物体的作用力在那些阶段做了功?若做功,所做的功如何计算?在上述过程中主要有两中情况:;。教师组织学生分析讨论。情况1预测:有做功,。情况2预测:,; 。说明:学生在对与在同一直线上或垂直的情况(如图1所示),分析力是否做功以及做功的多少,可应用初中所学知识,基本上可以顺利解决。但教师在这里仍应结合学生的回答,介绍和强调:功是过程量,功是力作用在物体上通过一段位移(或一段时间)才发生的。求功时一定要明确要求的是哪一个力在哪一段位移(过程)上做的功。学生对与互成夹角时,力是否做功以及做多少功?会遇到困难,借此引入新课。二、讲授新课讨论探究功的一般表达式:当与互成夹角时,力是否做功以及做功的多少,正是本节课所要学****的内容,下面通过同学们分组讨论探究,并请小组代表回答下面所提出的问题。设疑:,车发生了一段位移,如图2。图2与图1例子中的拉力有什么主要的不同之处?预测:,图2中的力沿与水平方向成角。预测:,图2中的力沿与水平方向成角的方向。,而图2中的力与方向之间有一夹角。设疑:,其做功大小为多少?为什么?教师引导:同学们是否可以从力的作用效果出发,并用力的分解知识讨论到底是否做功?若做功,该如何计算?预测:。因为不是物体在力的方向上的位移。,。因为有力,位移为。,。因为只适用于与在同一直线上,而图2中与不在一直线上,如果我们用两个分力和代替,即将沿两个方向分解:一个分解为与位移方向在同一直线上的分力,另一分解为跟位移方向垂直的分力,如图3所示,则:。分力的方向跟位移方向垂直,所以分力所做的功等于零。分力对物体所做的功的等于。根据合力与分力的作用效果相同可得。,。因为若将物体的位移沿力的方向投影,其值为,则可以认为力方向上的位移是(如图4所示)。根据功的定义即可得到计算公式:。说明:对于功的一般表达式的推导过程采用讨论探究的方式进行,为学生提供参与自主学****的机会,不仅注重知识的形成过程,培养学生逻辑推理能力,而且增强学生学****的积极性和主动性。若学生基础较好可以预测,那么视学生讨论情况及时补充讲解。若学生没有提出项讨论,则可以在后续的学****中逐渐体会,不必苛求。教师小结:力与物体在力的方向上发生的位移是做功的两个不可缺