文档介绍：基于情境认知理论的数学教学观
喻平
数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果。教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素。认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观。本文讨论建立在情境认知理论基础上的数学教学观。
20世纪90年代以来,由于受到认知科学、生态心理学、人类学、社会学等学科的共同影响,学习的研究取向逐步从认知转向情境,形成一种所谓情境认知理论。情境认知理论的本质是社会建构主义,不同的是,情境认知理论认为意义建构的根本途径是个体参与实践活动,与情境互动,因此,研究者更倾向于用“情境”一词替代笼统的“建构”一词。
1 情境认知理论的主要观点
概括地说,学习的情境认知理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用,认为学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中重要而有意义的组成部分,情境不同,所产生的学习也不同,学习受到具体的情境特征影响。
威尔逊()和迈尔斯()列了一张表,对与学习环境相关的情境认知原则作了梳理,对情境认知理论作了比较详细的阐述,下面归纳出主要的观点。
(1)思维和学习只有在特定的情境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中,不存在非情境化的学习。个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中,认知过程的本质由情境决定,情境是一切认知活动的基础。
(2)知识是一种高度基于情境的实践活动,是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。
(3)学习是一种文化适应,是实践共同体中“合法的边缘性参与”。学习要求学习者参与真正的文化实践,将参与视作学习的关键成分和重要特征,并要求学习者通过理解和经验的不断的相互作用,在不同情境中进行知识的有意义协商,在不同的实践共同体中,通过合法的边缘性参与获得意义和身份的建构。
2 基于情境认知理论数学教学观的特征
建立在情境认知理论基础上的数学教学观,表现出如下特征。
(1)注重教学中的情境因素
数学学习是一种复杂的活动,这种活动除了学习者的认知因素外,还会受到环境因素的影响,,隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识将在人与情境的互动中发挥作用。
(2)强调参与性学习
合法的边缘参与是情境认知理论的中心概念和基本特征。根据这一特征,在数学学习活动中,学习者必须是共同体中的合法参与者,而不是被动的观察者,他们的活动在共同体工作的情境中进行。由于学习者是新手,他们不可能完全地参与所有的共同体活动,而只是作为共同体某些活动的参与者,因而称为“边缘的”参与。他们应该在参与部分数学学习共同体活动的同时,通过对教师工作的观察,与同伴及教师的讨论来进行学习。
(3)主张建立实践共同体
情境学习理论认为学习是一个不断增长其实践能力、不断社会化的过程。无论学什么,都是以形成个体参与实践活动的能力,并在实践活动中对所在团体做出自己的贡献为根本目的,因此强调
“实践的共同体”的作用。数学实践能力既表现为与物理环境的有效互动,也表现为与社