文档介绍：第&( 卷心理学探新&""( 年
总第## 期 89:;<=>=$?;’> ***@A8>=B’C?=D 第% 期
情境理论的迁移观及其教育意义!
姚梅林
(北京师范大学心理学院,北京!"""##)
摘要:支撑—活动观、社会共享认知观以及实践共同体观是当前情境理论中具有代表性的
迁移观点。这些观点分别从不同的角度强调情境特性对迁移的影响,并主张在常规的学校教育中
突出情境、尤其是社会文化与社会实践情境的作用。
关键词:情境理论;迁移;文化;实践;教育
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迁移是有效学习的基本特征之一,也是教育要中的事物或其他人相互作用的能力,学习就是改善
达到的目标之一。早先的研究关注学习材料的相似这种能力,以更好地参与活动。迁移代表了在某情
性以及已有经验的认知特性对迁移的影响,而对物境中学习去参与某活动如何影响着在其他情境中参
理或社会的情境因素在迁移中的作用有所忽视,认与另一种活动的能力。
为情境只是一种背景,并不直接参与学习活动,因此$4770/ 认为,迁移的根本机制是支撑与活动的
对迁移也无实质性影响。但从&" 世纪#" 年代末、相互作用,“支撑”这一术语是指情境中与活动要达
+" 年代初开始,学习理论家们的关注点发生明显的到的目的有关的事物的特性。特定的情境是由特定
转变,研究取向从认知转向了情境,在学习的实质、的时空关系所界定的,而这些时空关系就构成了特
内容、方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同定情境的具体特征。情境中的各种特征能否影响着
的新范式[!]。情境理论强调学习过程中个体与其迁移,这取决于个体的活动目的。与活动目的有关,
所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用,强则成为重要的特征,成为迁移的支撑,与活动目的无
调有效、积极地参与和探究真实的实践活动,与其他关的情境特征则被忽视。可以说,同一情境所能提
社会成员积极互动,形成作为社会成员的自我。学供的支撑往往因不同的个体而异。
习的情境理论强调实践能力的形成,这与长期以来迁移是通过个体对具有支撑作用的情境特征的
人们所倡导的迁移理念是一致的,因此,从情境的角认知以及与情境特征之间的相互作用而实现的。有
度来探讨迁移问题无疑有助于揭示迁移发生的机两方面的因素决定着迁移能否实现:一是情境特性,
制,深化和扩展迁移研究。即与活动目的有关的事物的特征,这些特征对个体
由于研究者的哲学思想、研究角度等的不同,尽的活动起到了支撑作用,缺乏必要的支撑则难以产
管各种情境理论都涉及到迁移问题,都强调迁移的生迁移。当然,在不同情境中,事物的特征多少都有
情境特性,但侧重点各有不同,由此形成了不同的迁一定程度的变化,关键在于那些与活动目的有关的
移观点。综合目前有关的情境理论,概括起来看有特征是不变的,即支撑是不变的。二是个体特性,即
三种典型的迁移观点:支撑—活动观、社会共享认知个体从事活动的能力,表现在两方面:最初学习中所
观以及实践共同体观。形成的活动图式以及在迁移情境中如何应用这类图
! 支撑—活动观式。活动图式是过程性的、动态的,而不是静态的知
基于生态心理学观点以及$,-./0 的支撑(123 识结构。虽然概