文档介绍：数学双基教学的发展、争鸣与反思
杨豫晖
1952年,我国《中学暂行规程(草案)》首次提出中学教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”,《小学暂行规程(草案)》提出的目标之一是:“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”,各学科的双基教学随之产生。与其他学科一样,数学双基教学的形成和发展促进了我国数学教育的进步,并成为我国数学教育的特色和优势。由于“双基”的形成和发展是渐进的,人们对“双基”的认识和理解也在不断变化,尤其是应试教育的产生和影响,双基教学实践中出现过分强调记忆、过度强化训练、“双基”要求拔高、“双基”成了“应试双基”等异化现象。双基教学在实践中出现的偏差和左右摇摆,成为教育界乃至全社会关注的热点,也成为教育界关注的重大研究题材。因为研究者从不同角度对双基教学中共同关注的问题阐明各自的看法,所以观点自然有异。本文把双基教学实践中的差异,研究中的不同的意见以及文献内外的论争都视为争鸣。本文拟梳理数学双基教学的形成和发展过程,反思双基教学中出现的争鸣,以促进数学教育乃至基础教育双基教学的可持续发展,
一、数学双基教学的形成和发展
自1952年以来,数学双基教学经历了产生、形成和发展的过程,大致可分为以下五个阶段。
阶段一:大纲首次提出“基础知识”,教材、教学中有了“双基”(1952-1956年)。
1952年大纲提出:“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识,并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练技巧。”该大纲首次提出“基础知识”和“技能”要求,“双基”一词并未提出。当时我国模仿苏联,在大纲修订前编译出版了一套中学数学教材,造成大纲与教材有不一致的地方,而教学又要求依据大纲,给教师教学带来一些困难。
1954年和1956年大纲的相关表述与1952年的大纲类似,但出版了有“双基”的中学数学教材,并有了双基教学。
1952年颁布的《小学算术教学大纲(草案)》也提出:“保证儿童自觉地和巩固地掌握算术知识和直观几何知识,并使他们获得实际运用这些知识的技能。”这是小学数学“双基”的雏形。
阶段二:大纲逐步形成“双基”,教材、教学体现双基教学(1963-1982年)。
1963年大纲吸取建国初盲目照搬苏联经验及1958年“大跃进”冒进两方面的教训,提出:“中学数学教学的目的是使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识,培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。”大纲开始把数学的“三大能力”作为数学双基教学的目标要求,并且逐步形成中国数学教育特色。
1963年大纲(小学算术)提出:“使学生牢固掌握算术和珠算的基础知识。培养学生正确地、迅速地解答应用题的能力以及初步的逻辑推理和空间观念……”可以看出,小学数学“双基”的目标要求也有了“三大能力”。
1966年,“文化大革命”开始,双基教学遭受全面破坏。
1978、1980和1982年的大纲拨乱反正,对双基教学的要求逐步细化。该阶段的教材扎扎实实地加强了基础知识和基本训练,内容比较充实,阐述比较严谨、细致,突出了“双基”。教学实践进一步加强双基教学。
阶段三:明确界定“双基”,教材、教学强化“双基”(1986-1988年)。
1986年大纲明确提出:“使学生学好