文档介绍：幼儿社会适应性与多元智能同整发展的实验研究
富阳富春第一幼儿园课题组
一、研究的目的和意义
(一)智力与社会性的研究现状
认知发展和社会性发展是幼儿心理发展的两个重要方面,也是发展心理学研究的两个重要方面。国内外许多心理学家对幼儿的认知发展和社会性发展进行过大量的研究,并取得了许多有关幼儿认知发展和社会性发展的研究结论。
认知发展实际上和智力研究的领域是一致的,Piaget具有开创性的研究,促使了大量研究者继续深入探讨幼儿认知发展的特点和机制。智力虽然从没有正式成为过认知研究的对象,但在认知领域,特别是高级的认知加工过程的研究案例中(例如问题解决),智力一直是研究者非常关心的内容之一。如果我们用智力这个词汇来代替“认知”,这显然是不恰当的;但是,如果把智力看作认知的一个重要方面,则具有相当的代表意义。从历史上看,智力的发展基本上经历了三个阶段:它们是传统的心理测量学阶段(the traditional psychometric approach),认知发展研究阶段(the cognitive developmental approach),以及系统方法阶段(the systems approach),这三个阶段从对传统的IQ的关注,到关注具有普遍性的认知阶段的发展,再发展到认为以上两种或者关注个体差异,或者关注整体发展趋势都不足以完整的解释智力,从而提出了多元智力或者结合文化考虑的智力观。所以,从智力理论发展的轨迹可以看到,对智力的考虑从单一的、简单的因素发展到了复杂的、多元的因素,更重要的是,越来越结合了对社会因素的思考。1983年,Gardner提出了多元智力(multiple intelligence)的概念,这种智力观念认为智力不是一种单一的一元结构,它提出了七种独特的,相对独立的智力,在他的理论中,首次将对自我的认识,对人际关系的认识这些社会性因素考虑到了智力领域之内。而Sternberg也先后提出了智力的三元理论和成功智力等概念,认为智力包括三个子理论,即情境子理论、经验子理论和成分子理论,并提出要从分析(analytic intelligence),创造(creative intelligence),和实践(practical intelligence)三个方面发展智力,他的理论也从智力的情境性,以及实践性智力上间接考虑到了社会性因素。
让我们再观察社会性领域的发展。幼儿在社会化的过程中,他们需要逐渐了解自身,了解人和人之间的关系,以及了解人与社会团体的关系。这个过程就是社会性认知的发展过程。社会性认知发展是人在社会化的过程中,摄取他人影响,克服自我中心,使其认知发展具有社会属性。这种社会性认知一般可以分为三种不同层次:对个体人的认知,包括对自己和他人各种心理活动、思想观点、个性品质的认知;对人与人的关系的认知,如对权威性、友谊、意见冲突等关系的认知;对社会群体及团体内部或对社会群体及团体之间人们各种社会关系的认知。在关注幼儿社会化发展的时候,我们发现了一个非常有趣的现象:社会化在向认知靠拢,提出了社会认知的概念;而认知也在向社会化接近,例如Gardner提出的人际关系智能和自我知觉的智能。认知和社会化似乎在走向一条整合的途径。
(二)幼儿教育中智力培养和社会性培养进行整合的可能性
以往在幼儿教育中,对幼儿智力(或者是认知)方面的培养和社会性方面的培养总是分开进行的,包括在我们的“九五”课题期间的一个关于培养幼儿积极社会性方面的研究也是如此。然而在教育实践中发现,幼儿的智力发展和社会性发展实际上是分不开的,例如,在对幼儿进行语言教育时,使用的很多故事,或者进行的很多活动是社会性方面的(如助人,合作,等等);而在对幼儿进行社会教育时,必然会结合言语指导进行。在新试用的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中建议的5门幼儿教育领域,更是将智力和社会性培养融为了一个整体。
林崇德提出的三棱智力结构理论就是一个考虑了非智力因素(包括社会化)在内的综合模型。该理论认为智力的核心成分是思维,思维的结构应当包括思维的目的,思维的过程,思维的材料或结果,思维的监控或自我调节,思维的品质,以及思维活动中的智力和非智力因素。这些部分有机的组合在一起,就形成了融合智力和社会背景因素的综合理论。该模型详见图1。
图1思维的三棱心理结构模型
这个模型中,思维的监控可以认为是元认知或自我调节在思维中的作用。思维的品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性,它们是与思维的目的,所拥有的材料,以及思维的过程紧密联系的。模型更强调了思维还受到与目的、材料和过程有关的非智力因素的影响,并且这种非智力因素是与所在文化紧密相关的(处于外椭圆所代表的环境之中)。该模型在考虑智力结构时,既考虑了智力的因素,或认知因素;又要考虑了非智力因素,