文档介绍：何克抗
北京师范大学现代教育技术研究所
2011年5月6日
基于数字化环境的教学模式探索
基于数字化环境的教学模式探索
“教学模式”
教学模式
教学模式
“教学模式”
虽然教学模式的概念很早就已存在,但教学模式真正成为教育研究中的一个独立范畴通常认为是从乔伊斯和威尔等人的研究开始的(Bruce Joyce, Marsha Weil & Emily Calhoun等人在70年代初发表《Models of Teaching》专著)。目前有关教学模式的定义比较多,如:
乔伊斯和威尔等人在其专著《教学模式》(Models of Teaching)中给出的定义是:“教学模式是构成课程,选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”
华东师范大学叶澜教授给出的定义是:“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的。”
中央教科所朱小蔓教授给出的定义是:“教育模式是在一定
的教育理念支配下,对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、
较系统而具有典型意义的教育体验,加以一定的抽象化、结构化
的把握所形成的特殊理论模式。”
张武升教授则归纳出教学模式至少具备如下
一些特点:①有一定的理论指导;②需要完成
规定的教学目标和内容;③表现一定的教学活
动序列及其方法策略。
“教学模式”
综合以上各种看法,结合我们多年来在教学改革实践中对教学模式所做的深入研究,这里提出我们关于教学模式定义(或内涵)的全新观点——
教学模式属于教学方法、教学策略的范畴,但又不等同于教学方法或教学策略;教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略,而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中,为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略,当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时,就成为一种有效的教学模式。
(我们认为,这样界定教学模式的内
涵,不仅更科学、更准确,也更便
于广大教师的理解、掌握与运用。)
教学模式的类型是多种多样的、分层次的。数字化教学环境的教学模式也不例外。由于数字化教学环境的实质是“信息技术与学科教学整合”,而学科教学过程涉及三个阶段:一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”(对于大学来说,这一阶段通常是50分钟),另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”(“课前”与“课后”这两个阶段也可合称为一个“课外阶段”),所以从最高层次考虑,数字化环境的教学模式只有两种——即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。
目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”
教学过程的整合(即“课外整合模式”),多年来他们在这方
面作了大量的研究与探索,并取得了许多成功的经验。其中
影响最大、也最为有效的课外整合教学模式是WebQuest 和
Just-in-Time Teaching(简称JiTT)两种
(尤其是WebQuest这种模式更是在全球范
围内广为流传;在我们国内也很盛行)。
由于课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素,所以实现课内整合的教学模式的分类要复杂得多。对于学科老师来说,涉及不同学科的课内整合教学模式相对比较简单;涉及不同技术支撑环境和不同教学策略的课内整合教学模式则要复杂一些。
根据技术支撑环境的不同,“课内整合教学
模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教
室、基于软件工具或基于仿真实验……等多种
不同的教学模式类型。就我国当前的实际情况
来看,多媒体演示和网络教室是
目前高等院校最普遍采用的技术
支撑环境。
基于多媒体演示的课内整合教学模式,其实施环境是多媒体投影教室。在整合实施过程中,一般是利用教师事先准备的多媒体演示课件来进行教学。其突出特点有二:一是运用图像、声音、视频等多媒体素材形式,以实现对宏观或微观现象的直观再现,或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创设;二是学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程,往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动。
基于网络教室的课内整合教学模式,其实施环
境是计算机网络教室。由于这类教学模式具备学生人手一台
计算机或两人一台计算机的技术支撑环境,在实施过程中具
有交互性,更能突出学生动