文档介绍：对教师发展阶段问题的理论思考
肖丽萍(北京师范大学发展心理研究所, 北京 100816)
[摘要] 本文简要分析了心理学中发展阶段研究的理论基础,并结合对教师发展阶段研究的回顾和近期研究的介绍,对教师发展阶段理论、方法的发展变化进行了讨论,以期为教师培训提供参考。
[关键词] 人的发展;教师发展阶段研究
[文章编号] 1008-6994(2001)03-0072-03 [中图分类号] G40-03 [文献标识码]C
一、人的发展阶段的概念
心理学家采用的研究方法之一是从人的发展阶段(Stagesof Human Development)来探索人的心理现象的形成与发展变化的规律。“阶段”说明发展变化的过程是质的变化,而非量的增减。人的心理发展的不同阶段不仅表现出人的行为或技能在数量上的增加,而且指个人思维方式或行为方式的新的改组或新的模式的出现。也就是说阶段用来描述结构重组的一般进程。
许多发展心理学家研究了一些心理现象在人一生中大部分或全部年龄段的发展变化。例如,埃里克森(Erikson,1950)、弗洛伊德(Freud,1965)分析了个体心理冲突的本质与变化;布鲁纳(Bruner,1964)、皮亚杰(Piaget,1970)研究了个体认知建构的过程;科尔伯格(Kohlberg,1963)研究了人的道德发展变化的过程。
60年代末对教师的研究也开始从发展阶段的角度进行。这些研究始于美国,兴盛于80年代的欧美。这是由于在教育改革的进程中,人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用,因而对教师这一特殊的职业给予了更多的关注。对教师发展阶段的研究,如同其他的发展阶段研究一样,是建立在以下的理论基础上的。
二、发展阶段论的理论基础
1 整体论:整体论原理指的是,各个要素一旦组成系统整体,就具有孤立要素所不具有的性质和功能,整体的性质和功能不等于各个要素的性质和功能的简单相加。按此理论,阶段被用来描述人作为一个整体的本质及变化,强调对人的发展阶段的研究要了解人的连续的、适应的、质的变化。
2 从机械发展观到辩证发展观:早期一些著名的发展心理学家如普来尔(-1897)、高尔顿(-1911)和霍尔(-1924),都采取机械论的发展观。机械论认为有机体就像是一部机器,由空间和时间场内的力将相对独立的零件联系在一起组成。机械论采取功能分析的方法来解释发展变化。认为人的发展变化是定量的和连续不断的、渐进地发生的;发展的方向取决于刺激的水平、刺激的种类和有机体的历史。按照这种观点,人的行为形成过程和技能不断获得过程是个体对外部环境中偶然事件的反应。
十九世纪的辩证唯物论对发展心理学产生了巨大的影响。如前苏联的维果斯基学派采取辩证发展观,认为个体活动与环境活动有动态的相互作用。美国当代发展心理学辩证论流派的杰出代表里格尔(Riegel,1979)提出了人的发展的三条规律:(1)矛盾因素的对立统一;(2)可把基本量变变成质变;(3)否定之否定,或新旧交替的持续发展进程。
我国著名的儿童心理学家朱智贤先生,在60年代提出了以马克思主义理论为基础的辩证发展观:(1)遗传是儿童心理发展的生物前提;(2)环境和教育在儿童心理发展上具有决定作用,教育起主导作用;(3)儿童心理