文档介绍：武汉实木地板踢脚线装修专家陈晨l5l724ll677烽火家美时尚广场205对多元化学生评价的理论基础的思考作者:蔡永红文章来源:人教社点击数:339更新时间:2006-3-5一、多元化学生评价的方法20世纪90年代以来,世界各国的教育改革运动此起彼伏。改革最终触及到教育的关键问题,即课程改革与学生评价改革。传统的学习结果评价多采用标准化测验,它没有给出我们所需要的学生学习的信息。这种评价方式的理论基础是联结主义,它是通过学生对大量结构化的情景的反应,来了解其掌握的知识和形成的能力,但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。现实生活是非结构化的,没有现成的答案让我们选择,教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者,一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中,学生才需要表现出主动探索,展示其判断力和创造力。因此,非结构化的任务对评价学生的学习结果是重要的。正是在这种情况下,多元化学生评价的改革在美国、英国等许多国家开始兴起。多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法,其中主要是“另类评量”。另类评量是指,由各种不同于传统标准化测验的手段,来获得学生学习表现的所有方法与技术,因为这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验,所以它们被统称为另类评量。这种改革具有深刻的理论基础,它是建构主义理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。另类评量包括多种方法与技术,有多种名称,如“直接的评量”(DirectAssessment)、“操作评量”(PerformanceAssessment)、“真实性评量”(AuthenticAssessment)、“历程档案评量”(PortfolioAssessment)、“动态评量”(DynamicAssessment)等,更为一般的名称是“另类评量”。它不是以单一的多项选择方法,而是以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检核表等多种方式进行;不是从单一的考试背景中,而是从广泛的背景(从教室到家庭到社会生活)中收集信息;而收集到的也不是单一的对标准呈现的试题反应的信息,而是在多种智力活动中如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等显示出来的各方面表现的信息[1]。另类评量所使用的方法多种多样,对学生的评量也是从多个方面、多种能力综合进行,可以被应用于从课堂到全国乃至全世武汉实木地板踢脚线装修专家陈晨l5l724ll677烽火家美时尚广场205界的所有类型的评估背景中,并且与教学指导直接联系,是一种更加全面的多元化评价方法。另类评量的主要方法可以概括为以下几种形式[2]:(constructedresponseitems)。即要求学生写出问题答案,而不像标准化测验那样从多种可能答案中加以选择。在构答反应题中,正确的答案可以是一个或多个,回答的形式也可以有所不同。这种形式包括填空、解数字题、填写图表、写出几何证明步骤等。(essay)。分析短文是要求学生用一两段文字进行描绘、分析、解释、总结,可以有效地评价学生对某门学科的理解程度。回答这类问题学生需具备分析、综合、批判思维的能力。(writing)。写作是常用的一种方法,虽然多项选择题的标准化测验能够评价写好作文的一些要素(如拼写、语法、词的用法等),但让学生动笔去写,是更全面评价其作文能力的一种方式。它能评价学生必须具备的写作技能,如创造性、修改文章和概括目的和对象清晰表达自己思想观点的能力,检查学生语言、句法、语法知识等。(oraldiscourse)。通过让学生口头演说,可以了解其语言能力,以及思维的灵敏性。(exhibition)。展示可用来全面地考察学生的技能技巧,它要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演。教师和训练有素的评价者根据已知的标准评分,一般要求学生具备广泛的能力,经常是跨学科的,并要求学生表现出主动性和创造性。(experiment)。主要是考查学生对科学要领的理解和实验过程的操作。在科学课程中,越来越重视对学生主动探究能力的培养,实验要求学生进行一系列的探究活动,如提出假设、拟定计划和进行实验、写出研究报告、应用测量和预见的技巧、应用科学事实和理性概念的知识等。(portfolio)。收集学生自认为能代表自己水平的平时作业,包括草稿、修改稿和最后的作品,要求学生在完成作品后,进行自我评价,并说明选择该作品的理由。另类评量,是可以在所有的评价背景下(包括从教室到全国及至全世界)使用的评价。用测量术语来表述,另类评量可以归于标准参照测验。另类评量之所以日益受到欢迎,主要是因为它在课程设置和教学方面的作用