文档介绍：江西广播电视大学学报
2013 年第 1 期
网络学习共同体中的绩效研究
蒋寅泉, 罗
蓉
(江西师范大学
江西
南昌
330022)
摘
要:本文首先从学习共同体的概念入手,结合“泛在学习”以及现有计算机网络的相关技术和发展趋势,阐述
了网络学习共同体的概念;然后,对网络学习共同体的概念进行剖析得出网络学习共同体的组成要素并对各自的内涵
进行了分析;最后,重点结合绩效技术对如何提高网络学习共同体的绩效进行了一定的探讨。
关键词:网络学习共同体;绩效;绩效技术
中图分类号:G40-057
文献标识码:A
文章编号:1008-3537(2013)01-0058-05
引言
随着以超微型计算机和无线通讯网为基础的“泛在
计算技术”(puting, 简称 UC) 的应用, 计算
机互联网已全面迎来了“移动通信网络”时代。早已受信
息技术深刻影响的教育技术领域同样迎来了新的发展要
求。泛在计算技术时代,任何人(anyone)可以在任何地方
(anywhere), 任何时间(anytime) 获得所需的任何信息
(anything)的学习形态即“泛在学习”,已经被诠释为“移动
学习”。这一变化使得由“学习共同体”衍化而来的“网络
学习共同体”越来越受到广泛的关注和应用。由智能移动
计算终端和无线通信技术所构成的新一代“移动通信网
络”, 已经成为计算机互联网中信息交流最为活跃的版
块。那么,如何提高以此为基础的“网络学习共同体”的绩
效,也已经成为各方所关注的焦点。本文将通过较为全面
自 1995 年博耶尔(Ernest L. Boyer) 在《基础学校: 学
习的共同体》一书中首次提出学习共同体以来,“共同体”
这一社会学的概念逐步的走进教育学的范畴。“学习共同
体(munity)”一词也成为教育领域的高频词
汇,教育学界目前对学习共同体的定义也是莫衷一是。但
无论哪种界定都蕴含着以下的思想:
1. 共同的目标。学习共同体是由一群有着共同关注
点、同样的问题或者对共同话题感兴趣的人们组织起来
的群体,这也是学习共同体存在的首要点。
2. 知识建构的思想。强调学习共同体中的个体围绕
着共同的关注点, 通过相互之间的对话和解释甚至是争
论, 或者是进行某种形式的合作、协作, 进而在互动中促
进各自知识甚至是知识结构的不断衍生。从儿童到科学
家, 他们都可以进行知识建构, 其过程机制是相同的, 只
的分析, 试图对如何提高网络学习共同体中的绩效做出
是他们的成就水平不同。
[1]
一定的探讨。
一、网络学习共同体概述
要研究网络学习共同体中的绩效就必须先分析网络
学习共同体。首先, 要对网络学习共同体的概念进行分
析。其次,由关键概念入手对网络学习共同体进行剖析,
分析网络学习共同体的组成要素。
要引出网络学习共同体的概念,我们首先得忽略“网
络”这一修饰定语, 研究学习共同体的概念, 由其入手逐
个分析。
(一)学习共同体
3. 整体协作和共享的思想。学习共同体中的每个参
与者不再仅仅作为单独意义上的个体, 他们都应参与到
整个的过程中,不仅关注自身知识的建构,同时还应在相
互的协作中对他人知识建构