文档介绍：小学语文课堂倾听能力的培养论文数学课堂倾听能力培养小学语文课堂中学生倾听能力的培养篇一:小学语文课堂倾听能力的培养论文小学语文课堂中学生倾听能力的培养倾听不仅是单单获得一些知识、信息,还是一种综合素养的训练和形成的过程。我们的语文课堂教学,是一项复杂的心智活动,要让学生在倾听的过程中获取、分析、整合并应用信息不是一蹴而就的易事,需要教师有意识地引导与培养。在教学中,发现学生课堂学****效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这就充分显示了,人有一半的时间在听,听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲,他们的主要任务是学****各种知识和技能,不管采用何种学****方式,“会听”都是必要前提。因此,语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”在课堂上,笔者发现,低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现:“小动作”不少孩子学前智力开发较早,在上学前就认识不少汉字,而低年级小学语文的主要任务是识字,所以,课堂上的知识对这些孩子没有吸引力,于是,他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以;或者东张西望,或者和别的小朋友偷偷地玩耍等,这些都是孩子没有认真倾听的表现。“端正”坐好不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好,于是,就出现了这样的现象,很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿,不时对老师察言观色,会努力表现出自己是在认真倾听的:双手平放在课桌上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实,这就是“假”听,因为学生如果真的在认真倾听,就不可能会有时间去注意手应该怎么放,身子应该怎么样。学生之所以要“假”听一方面是老师的要求,另一方面是渴望得到老师的肯定、表扬。,不少孩子有啃咬手指的行为。这既是一种心理疾病,也是孩子产生倾听障碍的表现。{小学语文课堂倾听能力的培养论文}.在课堂上,经常见到这样的孩子,每次老师提出问题,话音还没有落,他就迫不及待地举手要求发言,并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”,其实,这是这些孩子从没有认真倾听,只是急于表达自己的想法罢了。老师应该让他们明确学会倾听是一个人学到东西的捷径,还让孩子知道认真倾听也是对别人的尊重,对自己的尊重。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说:“倾听是礼貌的最高形式。”。孩子们明白了倾听别人讲话是一种礼貌行为,他们会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子的。孩子们听了老师的话,明确了倾听的重要性,这就为培养他们的倾听****惯奠定了基础。另外,老师还要教给学生倾听的方法。“听”的要求教师在课堂上应该给孩子一个具体的、明确的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”,即倾听时做到:一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。三要细心,当别人的发言有错时,要求学生学会评价同学的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。“听”的姿势针对学生注意力集中时间较短的特点,首先训练学生端正坐好,两脚放平肩端平。其次就训练学生听的能力。仔细他们听老师讲简短的话,,当老师一说话学生就会有意识的调整自己的注意力,,可以适当增加练****的有效性,如:听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或看老师,不看发言同学的脸,做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一直,则以微笑,微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的****惯,尤其在精读领悟阶段,老师可通过一目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息。在接下来的语文教学中,老师还要增加语文课堂的趣味性。要精心备课,科学设计教学,在课堂上做到以儿童的发展为中心,将课堂变成学生展示自己的舞台,学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流,孩子的倾听能力自然得到发展和提高。还可以利用晨读或者阅读课时间,选择儿童感兴趣的课外读本,声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中,间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言,设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养,又有效地训练了孩子的倾听能力。学生倾听能力的培养方法是多种多样的,但是目的只有一个,那就是──让学生学会倾听。它不是一朝