文档介绍：“问题导学”引领学生思维的发展宜春实验中学(336000)张肖内容提要:源源不断的问题能给思维活动提供无限的活力。思维总是由问题引发,并围绕问题展开。因此,可以说没有问题就没有思维,至少说没有积极专注的思维。问题是教学的核心,也是教学思维的动力和方向。“问题导学”模式是以问题为载体,以学生自主探究为手段,以综合能力培养为最终目标的教学模式。关键词:问题导学自主探究教学策略思维发展文章编号:巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号”。源源不断的问题能给思维活动提供无限的活力。思维总是由问题引发,并围绕问题展开。因此,可以说没有问题就没有思维,至少说没有积极专注的思维。问题是教学的核心,也是教学思维的动力和方向。“问题导学”模式是以问题为载体,以学生自主探究为手段,以综合能力培养为最终目标的教学模式。教学过程中,教师首先将教材的重点和难点知识转化为不同的探究问题,并在难度、内容和形式方面分层,以适应不同的学生来研读,从而激发学生主动思考;其次,课前教师要汇总、整理学生在预习中形成的问题,将这些问题融入自己的课堂教学中,做到教学“知己知彼”。最后,教师展示难点、热点和中考等方面精编习题,对教学内容进行巩固、反馈、和校正。笔者将结合“细菌”一节,简要介绍这一模式在生物课堂的应用。1设计思路 悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律,结合生物学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。通过这节课的学习,学生能了解细菌的发现史,掌握细菌的形态结构,细菌的营养方式以及它的繁殖方式,为理解《真菌》以及《细菌在生物圈中的作用》等教学内容打下良好的基础。因此从总体来说,本节课内容起到了续前辅后的作用。本教材内容的安排方式是逐步深入,层层推进,从细菌的繁殖方式入手,再通过巴斯德鹅颈瓶实验证实了细菌的来由,随后自然过渡到细胞形态结构的学习,再由细菌的结构特点推导出细菌的养营方式,最后这些知识点的呈现,环环相扣,一脉相承,体现了知识与知识的内在联系,利于学生知识的构建。2教材分析“细菌”一节是人教版初中生物学八年级上册第五单元第四章“分布广泛的细菌和真菌”的第二节内容。细菌是一类微小的生物,他的发现离不开科学技术的发展和显微镜的发明,作为一类单细胞原核生物,细菌有其独特的特征,在进化地位上十分低等,但由于细菌个体微小,适应力强,繁殖速度快,在地球上无处不在,并在自然界和人类的生产生活中发挥着极其重要的作用。这节内容建立在学生认知动植物细胞结构,明确细菌培养的一般方法,认识了细菌菌落的基础上,通过本节学习对细菌有更深刻的认识。不仅为初中阶段以后的学习细菌和真菌奠定了基础,而且为高中阶段学习新陈代谢、基因工程和发酵工程等知识架设了“桥梁”。3教学对象分析初二学生对细菌并不陌生,同时具有细胞结构等相关知识的储备,也具有一定的观察能力和生活经验及设计试验的能力,能够顺利完成该节内容的教学。但是由于细菌个体微小,是肉眼看不到的,对细菌来源的实验设计更是需要学生具有一定的逻辑推理和分析能力,所以该节内容对他们来说较为抽象。 教学目标 ①知识目标:能够描述细菌的主要特征。②能力目标:尝试进行驳斥“自然发生说”的实验设计。③情感目标:通过了解细菌发现的过程和巴斯德的鹅颈瓶试验,认同科学的发展与技术的进步密切相关;认同细菌繁殖速度快,养成良好的卫生习惯。 ①教学重点:描述细菌的主要特征②教学难点::展示一颗普通的钉子,学生观察后,利用多媒体展示自制视频“显微镜下的钉子”。设疑“观察钉子时你发现了什么?”导入案例二:围绕学生感兴趣的话题“不干不净吃了没病”,你对这句话有什么认识?感冒或打喷嚏后该怎么做?设计意图:利用学生身边的事物导入,让学生初步感知细菌广泛存在于自然界,使本节课一开始就与学生的生活实际紧密结合,激发学生的学习兴趣,突出生物学科与生活紧密联系的特点,明确教学目标。激发学生思维的“火花”,激起师生共同探讨的强烈欲望,学习过程由“要我学”转变为“我要学”。:细菌的生殖问题1:假如你手上有一百个细菌,4h后你手上的细菌数目有多少?这对于你搞好个人卫生有什么启示?教师通过播放细菌生殖的录像,介绍细菌的分裂生殖并通过设置学生熟悉的生活情境进行计算:1个细菌在食物空间都充足的情况下经过5个小时的分裂能达到102400个。通过数据学生感受到细菌的生殖速度之快。并自发认同保持良好的卫生习惯。问题2:如果食物和空间等不足时,细菌会发生怎样的变化呢?教师讲述细菌的休眠体—芽孢,并通过介绍较为极端的例子,