文档介绍：信息技术与校本课程整合中的实践与思考新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性与适应性。开发校本课程,重要的是建立了一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制,能使课程具有多层次满足社会发展和聋生需求的能力。而信息技术教学作为一种基于建构主义理论的教学模式,能尽其可能满足聋生自主学****的要求,在应用中构建所学课程的知识结构,实现知识迁移和能力提高。基于对校本课程教改理念的学****和理解,根据聋生的身心、认知特点及教学实际,我们吴中区聋校把校本课程建设作为突破口,积极探索,努力实践,把信息技术揉进校本课程的改革之中,最大限度地发挥学校课程的育人功能,让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。在实施校本课程开发过程中,我们摸着石头过河,主要进行了以下的一些尝试和实践。学****借鉴,认识校本课程“校本课程”包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。循序渐进,开发校本课程。有了对校本课程意义上的认识,我们认为:校本课程的开发,只要我们坚持从我校实际出发,充分依据聋生的认知发展特点与实际需要,并且与本地的经济发展和教育资源相结合,所开发出来的校本课程就一定能提高学校课程的实效。实施素质教育就是让每一位学生学会生存,学会生活,学会发展