文档介绍：职业与成人教育研究所(IV+AE)
职业教育的
工学结合课程及课程开发
赵志群
北京师范大学职业与成人教育研究所所长
中国职业教育学会教学过程研究会主任
电话:010-58809232
个人邮箱:zhiqunzhao@
赵志群
职业与成人教育研究所(IV+AE)
职业教育课程的本质特征是工学结合
•学习的内容是工作,
•通过工作实现学习。
这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、
课程内容和课程开发方法的重大变革。
赵志群
职业与成人教育研究所(IV+AE)
工学结合一体化课程的基本原则
•理论学习与实践学习相结合;
•促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合;
•符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合;
•科学性与实用性相结合;
•学校教育与企业实践相结合。
学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行整体化
的感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
学习的统一。
赵志群
职业与成人教育研究所(IV+AE)
1. 综合职业能力发展的培养目标
——学校教育课程与培训课程的区别
赵志群
职业与成人教育研究所(IV+AE)
泰勒生产组织模式
技术
监督者
强调服从领导, 生产组
每个员工只熟织
悉一种技能
A B C D
1 2 3 4
每个员工独立完成一种任务
赵志群
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扁平管理与精益生产方式
强调小组内部
组织者协调,每个员
工尽可能是多
面手
A B C D
1 2 3 4
一个小组共同完成一组任务
赵志群
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从岗位导向到过程导向:
工作过程课程的管理学基础
泰勒式劳动生产组织方式扁平化管理/精益生产方式
岗位功能导向经营(生产)过程导向的劳动组织
等级分明设计能力
素质要求低自我负责和热情
实施性的工作质量意识
外部监控工作质量工作过程完整性
赵志群
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职业教育的培养目标:
综合职业能力
专业能力专业之外的能力
方法能力社会能力
关键能力
赵志群
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对能力的理解
•培养“职业能力”是我国职教界的共识,但是目前大
家对“能力”这一概念没有统一的认识;
•国家职业资格体系和受美英(盎格鲁——撒克逊)文
化影响大的职业院校,对能力的理解是英语式的,即
强调“岗位能力”(技能)和可测量的学习绩效;
•另一部分院校和原国家教委文件,认为职业能力是
“综合职业能力”,强调过程性的和设计能力,这种
理解是偏德国式(德国称为“职业行动能力”);
•这导致了职业院校在课程目标和课程内容的确定以及
课程开发方法的选择的不同。
赵志群
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课程目标、课程类型与教育类型
职业培训职业教育普通教育
学习内容岗位技能/资格综合职业能力普通文化和科学
(Competency) (职业素质) 教育
培养目标完成岗位任务, 促进本职业领域人的全面发展
满足企业要求内的生涯发展
学生参与方式作为可替换的功参与工作过程和综合性的全面参
能单元生产流程与
课程开发方法岗位任务分析工作过程系统化教学简化
法,如DACUM 的“典型工作任(didactical re-
务分析” duction)
适用范围岗位培训高技能人才培养普通教育
课程模式培训模块学习领域学科课程
赵志群