文档介绍：教育公平的价值追求及其现实困境
金久仁作者简介: 金久仁男(1981-) 安徽和县人南京邮电大学学生处南京师范大学教育经济与管理专业研究生
(南京邮电大学学生处江苏:南京 210003)
摘要: 公平及教育公平问题已成为社会日益关注的热点。公平作为一种价值范畴在教育领域内的延伸,反映出自的追求范围,也即教育公平不仅需要追求机会均等,而且还需要追求过程公平和结果公平。但现实表明,人们在追求育公平的过程中出现了不少问题并陷入困境。由此我们应该清醒地认识到,教育公平的实现决非是轻而易举的。
关键词: 教育公平;价值追求;公平困境
一、公平与教育公平
公平是人们一定历史条件下,通过经济、政治、法律、道德等方式整合人与人之间的关系,促进社会发展的价值标准。换言之,现代社会的公平,是通过社会整合,实现人与人之间平等关系的价值准则。[1]公平作为一种价值范畴,反映了人们从某种特定的标准出发,在主观上对“应得”与“实得”是否相符的一种评价及其体验。[2]公平作为一个含有价值判断的“规范性概念”,比“平等”、“均等”更抽象,更具有道德意味、伦理性和历史性。[3]罗尔斯在《正义论》中曾详细阐释了正义的两大原则: 第一原则, 每个人对所有人所拥有的最广泛平等的基本自由体系,相容的类似自由体系都应有一种平等的权利。第二原则, 社会和经济的不平等应这样安排,使之(1)在与正义的储存原则一致的情况下,适合于最少受惠者的最大利益;(2)依附在机会公平、平等的条件下的职务和地位向所有人开放。但吴忠民则认为,公正是以一种不偏不倚、处理人与人关系的原则,在政治、法律、伦理道德等关系上,保证社会成员追求权利和义务的统一; 在物质利益关系上,给一定范围内的社会成员以均衡的条件和机会。其直接目的,是以人之间关系某种程度的均衡、合理来维持社会的稳定与秩序。笔者认为,公平从本质上说是一种不平等,这种不平等应将资源分配向弱势群体倾斜。然而事实上,目前我国对各种资源的分配是反向的,即向强势群体倾斜。所以,现在很多人认为追求公平与追求平等在本质上是一致的。其实,这是我的一种误读。
当前中问题已经成为一个被高度关注的公共话题。我们已经清楚地认识到,没有公平的现代化是一种没有灵魂的现代化, 没有公平的发展是一种畸形的发展。教育公平作为社会公平价值在教育领域的延伸和体现,不仅是教育现代化的基本价值和基本目标,也是社会公平的重要基石。[4]教育公平是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则,是人与人的利益关系及关于人与人利益关系的原则、制度、做法和行为。[5]教育公平是一个动态、相对的过程, 每个时代都会赋予它新的意义和内容。在各种讨论中,更多的人愿意把教育公平区分为“起点公平”、“过程公平”和“结果公平”,把教育不公平通常用区域差距、城乡差距、校际差距、阶层差距等指标来衡量, 并给予一定的操作性定义。同时,多数人只愿意把注意力放在起点公平上,并且把它理解为机会均等。但笔者认为,就中的诉求更多地集中在教育机会均等上是不合适的。教育作为一种社会活动,更应该体现社会主义教育的优越性,教育公平不仅是教育机会的平等,更重要的应体现教育过程的公平,并最终通过教育结果的公平反映出来。同时,在内容上,区域差距