文档介绍：本文为陕西教育学院科研基金项目“高校招生录取方式改革研究——基于利益博弈的分析”(项目编号:09KJ023)研究成果之一
大学通识教育实施中的问题与对策
——基于学生发展的视角
姜娟芳
(陕西教育学院教育系陕西西安 710061)
【摘要】我国大学通识教育普遍存在着选修课比重少且质量良莠不齐、教学方法陈旧、教学形式单一、评估机制流于形式等问题。改进的对策建议是:重新思考通识教育的目标;重新审视课程中知识与方法的价值;探索多样的教学方式;完善学生评教,调动学生积极性。
【关键词】大学;通识教育;学生发展
密西根大学原校长詹姆斯·杜德斯达说:[1] “尽管难以给通识教育下定义,它的实现极具挑战性,但这难以捉摸的通识教育的目标可能依然是使学生为终身学习和变化的世界做好准备的最好途径。”的确,始终为学生的持续发展做准备,这应该是通识教育永恒的追求。大学通识教育应该回归人本身,将教育落实到学生的生命之上,使人成为教育的主体,进而使知识可以真正为学生创造道德的福祉[2]。近年来,为了全面提升大学生人文素养,我国大学也相继推行通识教育,而实施通识课程是实现通识教育目标最主要的途径。然而,大学生作为应然的收益者,实践中的通识课程是否必然地促进了他们的发展呢?
一、通识课程实施中出现的问题
1、选修课的比重过少且质量良莠不齐,未能真正有助于学生素质的提高
我国现阶段通识教育课程主要由公共必修课、公共选修课和自由选修课三部分组成。从学分数量上来讲,其中选修课过少必修课过多。如武汉大学通识课程中,∶1,个别学院(如化学与分子科学学院、药学院等)∶∶1。[3]而日本大学共同必修课程与选修课程的学分比例为1∶2。∶1。∶1。这些数字都说明我们的通识课程中必修课程比例明显偏大。
而通识课程质量不高与其开设的策略有关。部分通识课程根据教师能否开的出,即“我开你选”,学生处于被动的选择地位;还有部分通识课程争相开出各种“好玩的”选修课,如插花艺术、烹饪等,以彻底的迎合学生的口味。这些做法都反映出高校对学生在课程建设中角色和地位认识不清,结果必然造成学生仍然以专业课程为主,对通识课程不重视,来上课也只是为了凑足学分。也有不少学生很少认真上课,上课缺勤率较高,“选而不修”,多数学生上通识课的同时做忙于其它课程作业。
2、教学过程中知识灌输有余而方法缺失,学生未能学到真正有价值的东西
不少院系开设的通识课程中,不少老师将原有的专业课变成“概论”、“简论”甚至“少论”,这样即使开出了很多课程让学生来选,但实际上起不到多大作用。调查显示,武汉大学学生认为通识课程“质量不高”%,认为“课程只注重知识的罐输,忽视给学生提供思考、分析和批判的方法”的占72%[4]。究其原因,这与我国长期以来的课程设计、内容编排方式有关。实际上我国大学课程有这样一种基本假设,即课程提供什么知识,学生就能直接获得何种相应的素质。把知识当作大学课程的全部内涵,并以为知识的积累就是人的发展,大学课程知识化倾向非常明显。即使北大实施的“元培计划”也未能在实践中有效地把握知识与素质的关系。在“知识