文档介绍：大中小学心理辅导室方案
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一、建立大中小学心理辅导室的必要性
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中小学校心理健康教育辅导室的建设和使用必须以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(教基[1999]13号)、《中小学心理健康教育指导纲要》(教基[2002]14号)和《江西省中长期教育改革与发展规划纲要》(2010-2020)精神为指导,坚持立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性。
2. 学校管理的需要
十年树木,百年树人。以往的心理教育更偏向的是德育教育,更多的是教给学生什么是良好的品德,而对于帮助学生建立起良好的心理素质作用并不大。如何学会从内心去关心自己、帮助他人,如何才能灵活的处理好人际关系,如何排解和克服学****及生活中的压力等问题是当今素质教育中的缺失。心理咨询中心的建立和应用为学校培养出综合素质健全的学生,为学校树立良好的校风学风,为学校建立良好的声誉提供了必要的帮助。
3. 心理健康教育辅导室功能定位
中小学心理健康教育辅导室面向全校学生、教师和家长开展心理健康教育工作,提供心理咨询、辅导和服务。具体来说,应具有以下服务功能:
(一)及时了解和掌控全校学生的心理健康状况,定期开展心理普查活动。
(二)向学校及有关部门提供学生心理健康状况的信息,并提出改进学校工作的建议或预案。
(三)传播和普及心理健康知识,开展心理健康活动、心理选修课和心理主题班会、家长会。
(四)开展面向全体学生的指导和咨询,帮助学生和家长做出适度、理性的选择。
(五)能鉴别需要转介到高一级心理咨询或治疗部门的学生,进行转介。
(六)帮助校内的教师开展工作,为其做心理知识培训。
(七)为家长提供咨询和服务,为社区提供咨询和帮助,为社会营造良好的心理环境。
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大学生心理特点:我国普通高校大学生的年龄大多在18岁至23岁之间,属于青年初期末和青年中期。就大学生整体的心理发展来看,他们正处在迅速走向成熟而又未真正成熟的水平上,这在他们心理活动的各个方面都有明显反映,并由此形成了不同于中学生和一般社会青年心理发展的基本特点。
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、能力却较为欠缺。
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、不稳定。他们意志活动水平的影响是比较明显的
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中学生心理特点:中学生心理发展的一般特征可概括为“四性”、“四高峰”:
(1)社会性。中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。
(2)闭锁性。中学生不再像小学生那样单纯、幼稚,一切外露了,他们开始有了自己的“秘密”,不再轻易地表露自己的内心世界。他们的情感也开始有了一定曲折和文饰的特点,自我调节能力增强。
(3)动荡性。中学生的情绪、情感两极性十分明显,容易激动,十分热情而又经常动荡、变化,所以容易出现冲动行为。
(4)敏感性。中学生是长身体,长知识,形成世界观的时期,他们精力充沛,兴趣广泛,思想活跃。对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性,易接受新事物、新信息。
小学生心理特点: (一)感知、注意、记忆的特点。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
(二)想象、思维的特点。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
(三)情感的特点。随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定,丰富、深刻了。到了小学高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重,希望获得他人尊重的需要日益强烈,道德情感也初步发展起来。
(四)意志的特点。他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动。
(五)性格的特点。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以对照,独立地做出评价。
二、心理辅导室的规划
大中小学心理健康教育辅导室拟分为简易型、标准型、示范型三种模式,根据不同层次,心理辅导室功能选择有三种组合模式:
第一种是两个功能室组合,即“个体辅导室+办公室”的组合模式;
第二种是三个功能室组合,即“个体辅导室+办公室+团体游戏室+其他功能室”的模式
第三种是多个功能室组合,即“个体