文档介绍：第一篇:教育社会学的学科论导论教育社会学::第一种,主要是以孔德/图尔干/斯宾塞维代表的学术渊源,偏重”社会事实”,,主要是偏重个体事实,:(社会有机论,教育现象放于社会大系统进行分析)(理解的教育是广义的噢究的视角和方法的综合性):(研究主要通过观察/调查/实验研究等手段获取教育事实资料)教育社会学的学科局限性:(具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科,不能独立的解决教育问题)(对社会学依附明显).(研究范式不具有普适性).美国人类学家米德把社会化的形态分为三类:后喻文化-儿童向成人学习;并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习;前喻文化-:宏观角度:围绕教育功能展开,研究重点在教育与社会结构/教育与社会不平等/教育与社会变迁/::一类是以英国学者杨为标志,,:,美国波普尔的”隐性课程论”.教育社会学的历史发展萌芽于19世纪后期的欧洲,成形于20世纪初期的美国,转型于20世纪50年代,:孔德:创造了”社会学””实证哲学,认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。韦伯:曼海姆:匈牙利人,创立知识社会学。涂尔干:法国社会学家/教育家。确定了社会学的研究对象是“社会事实”。斯宾塞:英国,提出社会如同一个有机体,能够进行自我管理和协调(社会有机论),还提出社会如同物种一样,是由简单向复杂的自然进化的过程(社会进化论)。他的教育准备说实质上是与适者生存的社会进化论思想息息相关。华德:美国,应用社会学杜威20世纪60年代后,几个明显的特色:1。教育社会学者越来越多的参与教育政策和教育计划的制定,研究越来越多体现政策研究的特色2。采用更多的比较研究。3。采用跨学科的研究方法,借用文化人类学/社会心理学/政治学/政治学/经济学4。进一步扩大研究范围。5。成为国际性探讨的领域。20世纪90年代后,,表现为教育社会学与社会教育学的结合。2。不但重视国际比较研究,还更重视国际教育的交流和理解。3。更多的关注教育生态环境的研究。中国的发展1922-1949年的创建时期,1949-1979年基本停滞期,1979年后的恢复重建期。教育社会学的三大理论功能理论/冲突理论/互动理论功能理论:起源于社会学与文化人类学。是对18/19世纪功利主义的反动。经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成,并在20世纪50年代成为社会学的主导性理论。基本观点:1。社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的持久地结构,每一部分发挥各自功能。2。社会因价值的共识而整合。功能论特别适合于研究稳定的/小规模的社会系统。代表:涂尔干/帕森斯/