文档介绍：幼兒社會學
教育功能與政策之社會學分析
2018/8/25
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學者對「整體社會」的基本想法差異頗大,故而對教育功能有不同的意見
和諧(功能)理論學派之看法
衝突理論學派之看法
教育之「主動」功能(Meyer,1977)
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和諧(功能)理論學派之看法
一、從「部分」(教育)對「整體」
(社會)有何貢獻的角度,看教育
的功能
二、所主張的教育功能
,促進社會之統合
,促進社會之流動
,協助社會之變遷
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,促進社會之統合
人類社會的持續發展依賴文化的累積與傳遞
所謂文化,包括語言、價值觀、信仰、規範、生活知識與技能
現代社會的文化相傳不止由家庭及社區執行,「教育」也承擔此功能,以凝聚社會與文化共識,協助社會之統合
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,促進社會之流動
社會的順暢運作需所有組成份子適才適所,方能促進社會進步
重視民主社會機會均等的理念,個人的努力與表現和之後的成就(包括學歷、職位、收入、與個人成就感等)呈正向相關
向上之社會流動(Upward mobility)與向下之社會流動(Downward mobility)為正常現象-績效主義(Meritocracy)
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,協助社會之變遷
雖主張社會是和諧穩定的狀態,但仍不排斥社會變遷的情況
「新知」為社會變遷的原動力
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衝突理論學派之看法
一、社會不是和諧的團體,而是由支配
團體(Dominant group)和從屬團
體(Subordinate group)所構成-
階級、族群、性別、政黨……
二、所主張的教育功能
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文化、知識、與課程由社會的優勢團體所支配,因此教育所傳遞的內容為對支配團體有利的知識、信仰、與價值觀
社會階級(勞工、中產、上層)與學校教育的符應現象
階級複製(Class reproduction)現象-為社會再製理論之一種
社會階層因教育更穩固
為早期衝突理論學者之主張
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晚期衝突理論學者之看法
學校內教師(自主性、批判力、行動力)與學生(思考力、質疑力、行動力)之「抗拒」現象
與和諧理論學派在「傳遞文化」、「分配職位」、與「促進社會變遷」之差異性
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教育之「主動」功能(Meyer)
一、認為教育在創造新知、協助社會變遷
(和諧理論學派)和被支配團體所操
控(衝突理論學派)方面,為一「被
動」的功能;主張教育有「主動」塑
造社會的功能
二、教育分為精英教育及大眾教育兩類
三、透過文化與知識的創造,教育成為主
動改造社會的制度
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