文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蒅蒄蚇小学数学课堂导入案例蚁蚈肂一、注重导入的实效性膈膄羀【案例一】蚂肁薈五年级下册《解决问题的策略----倒推》一课,本课教学目标是让学生形成倒推策略并应用它解决一些特定问题。薈羅蒄新课标(2011版)明确指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时,从最初的“上放学路线”到“火箭发射的倒计时”,最后我还是选择了一种最为原始的,但在我看来最为实用的有效的复****导入法。蒀腿蒅师:你能快速填出上面这四个方框里的数吗?羇蚅荿生(情绪高涨、兴趣盎然):能!薁芈莈师:那你准备先填哪个框呢?莆莅薅生(争先恐后):第四个、最后一个。薃蚀薃师:为什么呢?袆膆肃生:倒过来从后往前填容易些。莀螈聿师:说说吧,你都是怎么填的?芅袆薇生:把算式倒过来算就行了。蒁肁蚁生:80+20=100,100÷5=20,20-15=5,5×3=15羈莂蒂师:“倒过来思考”很好,知道吗,有时这是一种重要的解决问题的策略。它可以帮助我们解决不少问题呢!蒃艿衿评价:反思这节课的成功之处,课堂上我并没有多么新颖奇特的引导,只是针对学生的心理特征,联系他们已有的知识经验,以较为熟悉的简单计算导入学****如上图)。这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验,促进旧知识经验的迁移,同时营造轻松课堂气氛,让他们树立学好数学的信心,为整节课的教学做好铺垫,引出倒推的真谛---倒过来想,真可谓一举多得。所以说:合适的导入才是最精彩的导入,是最有效的导入,也是最好的导入!莈肃莄二、体现导入的生活气息,注重自然性芀莇肄课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”螇袃袁【案例二】莁蚀蕿曾观摩过浙江省特级教师钟麒生执教《认识平行》一课,本课的教学重难点就是领会“互相”一词,即让学生先说出a是b的平行线,b也是a的平行线,a和b互相平行。通过这样的说一说体会平行线是两条线之间的关系。芇薄蒆师:今天来了好多老师,我们鼓掌表示一下欢迎。(学生热烈鼓掌。)蒃螈膂师:鼓掌是怎么鼓的?(教师开始埋下伏笔。)蚆莄莁生:两只手互相击掌。(在这里学生不自觉的用上了“互相”一词。)芀膁芀师:噢。那一只手鼓掌行吗?肅肄蒇生:不行。(好多同学在暗笑。)节艿薄(谈笑之中第一次领会“互相”是两个物体之间的关系。)蝿袅螀师:上课!莃莇肀学生齐刷刷地站起来,等老师喊“同学们好”。老师却不吭声,学生惊奇地看着老师。【注:此处设计之精妙,令人拍手叫绝!此时无声胜似有声。】膈薅芄师:哦,我们该干什么了?(这里故意给课堂留空白,再一次冲击学生头脑。)膀螀蚃部分学生偷笑:师生互相问好!蚇莅腿师:怎么问法?膂袈薆全班哄堂大笑:您向我们问好,我们向您问好。师生之间互相问好……(谈笑之中第二次领会“互相”是两个物体之间的关系。)肇肆莆评价:就在这短短的2分多钟时间里,老师运用了恰当的情境导入法引导学生认识生活中的“互相”,为本堂课学生理解“互相平行”做铺垫。师生不经意的谈笑之中隐藏着教师的睿智,看似我们每堂课前力行惯例的师生问好,却是老师精心设计的导入情境。教师在设计这个导入时目标明确且针对性强,就是为这堂课的教学重难点“领会互相”埋下伏笔。钟老师如此精湛的教学技艺无不令人折服。而深圳市教育科学研究院的黄爱华老师在教学本课时则借助“朋友”一词,引导学生说出“你是我的好朋友,我也是你的好朋友,咱俩互相是好朋友”,再领会“互相”的含义,反映了大师之间的异曲同工之妙。芃芀螁借助于这样恰当自然的导入不仅能够强烈地激发学生的学****兴趣,消除学生对新课的恐惧心理,使学生产生愉悦感和对老师的信任感,更能为整个教学环节的顺利进行打下良好的基础,形成一个良性循环。蒆薂蕿三、切忌刻意追求导入的“新颖性”螆膅芇正是因为精彩有效的导入可以使课堂教学出彩,提高课堂教学效率。所以现在很多的公开课、评比课上,执教教师为了使课堂体现出“创意”“新颖”,达到所谓现代课堂教学的要求,于是便生搬硬套地创设了各种相对比较“时髦”的导入法。可以说那样的教学导入不是为了学生,不是为了教学,而是为了取悦课堂后面的评委、听课教师,课堂失败在所难免。蚁肈蒇【案例三】袈芃膄在一次市级优质课比赛中,有一节课课题是六年级下册的《图形的放大与缩小》。一位执教教师上课伊始,播放了大约5分多钟的一段视频,内容是庐山如何的美:庐山的树木美,庐山的花草美,庐山的山石美,庐山的姿态美......,再配上轻缓的音乐,加上教师动情的解说,的的确确给人最起码给我呈现了一座美丽的庐山,令人神往!可是花了这么多的时间精力,这段视频或者