文档介绍：关于开放模式下电工电子实验考核的探索与实践
论文摘要:根据开放模式下电工电子实验课程独立设课的基本要求,建立了一整套全新的、操作性较强的实验考核方法和考核标准。教学实践结果表明,该考核方法和标准的采用,有效地调动了学生实验课学习的主动性和积极性,便利了教师对实验效果的检查,并基本上能够准确地评价学生的课程成绩。
论文关键词:考核方法;实验教学;电工电子;开放模式

实验教学是高等学校教学的一个必不可少的环节,是人才培养的重要保障。电工电子实验是实践性较强的电类技术基础课程,主要锻炼学生的基本动手能力与设计创新能力。传统的实验教学模式,由于受学时的限制,无论在实验内容上还是在实验时间上都不够灵活,无形中限制了学生的创造性思维与学习的自主性。在高等教育教学改革不断深入的形势下,传统的实验教学模式已经无法很好的满足学校和学生日益提高的实验教学的需求。采用开放式的实验教学模式,有效地解决了实验资源与公共时间的矛盾,学生可以根据自己的能力、专业、兴趣和学习风格等特点来选择实验内容和时间,为学生自主学习、个性发展、创新设计能力的培养提供了灵活、充裕的时间和空间,全面地提高了实验教学的质量。目前,开放的实验教学模式已经为很多高校实验室所采用。
新的实验教学模式的采用,必然带来新的教学理念与管理方式。实验考核是评定学生实验课程学习效果的一个重要环节,在新的教学模式下如何对学生进行实验考核是教学改革中无法回避的一个问题。长期以来,哈尔滨工业大学(以下简称
“我校”)的电工电子类实验课都是附属于理论课,实验都是在固定的时间、地点进行,实验成绩只作为平时成绩,仅占整个课程成绩的很小一部分。随着实验课程的单独设课以及实验室的开放,如何为实验时间、内容都不尽相同的学生制定统一的评定标准与考核方式是新实验模式得以顺利进行的重要保证。本文结合我校电工电子实验中心的实际情况,在开放的模式下实验独立设课的考核方法上进行了一些研究和探索,并对具体的做法和体会进行了论述。
一、实验教学过程与考核模式

在全开放的实验环境下,每一次实验课时间段内形成的自然班级中,学生的年级、专业、班级、实验课程、课程的实验项目和内容可能都不相同,因此要求学生必须有自主学习的能力,同时也对实验指导教师提出了更高的要求。传统意义上的统一授课、辅导已经不再适用。
课内实验教学过程分三个环节:实验课前准备,课堂实验教学,课后实验总结。整个教学过程,坚持以学生自主学习为特色的教学方法,引导学生具备独力思考,独力操作,独立分析问题与解决问题的能力。
(1)实验课前准备。每位学生每学期都有多个必修的实验项目,每个实验项目需要的器件也不相同。一般在学期初,将规定项目所必需的芯片统一发给学生,学生利用这些芯片完成该课程要求的规定实验项目。对于自己感兴趣的实验,学生还可以申请相应的芯片。到学期期末再回收这些芯片,对于一些电阻、电容等低价格元器件,完全面向学生开放,从而实现了元器件的开放。
实验指导教师进行实验仪器检查,对有故障的设备及时修复。实验教师统一进行备课,准备电子课件。检查教师机、PDA等是否工作正常。
学生进行网上预约选课,网上提供了所有电工电子实验的预习课件、实验仪器视频讲解课件和实验指导视频课件。近年来我们共制作视频教学课件40个、实验指导视频课