文档介绍：浅论学生学习方式的转变
中山大学附属中学赵璧
【摘要】学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。
【关键词】学习方式主动探究合作

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在动中学习、在做中学习。强调自主学习、合作学习、探究学习(研究)学习,因此成为本次课程改革的亮点。
学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本维度。
第一,学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略,反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向;第二,稳定而独特是学习方式的本质属性。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成,很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能基础上,受到特定的家庭、教育和社会等因素的影响,通过个体自身的学习活动而形成,具有鲜明的个性特征,因人而异。第三,学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。
简单地说,学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学生的学习方式包括许多方面,如有的学生较为冲动,而有的学生较为慎重;有的学生不管同伴怎样想,自己作出决定,而有的学生则依赖于教师或伙伴的指导;有的学生喜欢独立学习,而有的学生却喜欢在小组中学习;有的学生善于通过听来学习,而有的学生喜欢通过做或读来学习。典型的学习方式包括整体型与系列型、场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等不同类型。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
传统的学习方式具有客体性、受动性、依赖性的特点,而转变后的学习方式具有主动性、能动性、独立性的特点。学习方式是教学过程的基本变量,是一个组合概念。它是指学生在教学活动中的参与方式,是行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与的有机结合。学习方式的变革,意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。学。学生学习方式有六个层次:代表性学习——概念学习——命题学习——运用(已经习得的概念和命题的运用)——解决问题——创造性学习。
为什么要改变学习方式?随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入,目前教育中的一些观念需要改变。学习不等于“读书”、“练习”、“做习题”、“考试”等。在一定程度上,学生学习方式存在着单一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,教与学的方式以被动接受方式为主要特征,具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少;教师经常布置的习题多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的“三中心”现象,忽视学生创新精神和实践能力的培养。学习应多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一,问题解决等学习活动应该处于重要地位。
改变学生的学习方式,是指从单一,被动的学习方式,向多样化的学习方式转变,其中,自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动的吸收课本上的现成理论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。
学习方式的变革意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变。学生