文档介绍：生涯教育 ——职业指导发展的趋向
钱景舫
2008年5月
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一,职业指导的三个层级
就业指导:为想要就业的学生(人群)提供以获取
工作岗位为直接目标的指导和帮助。
职业指导:根据职业学校的培养目标,教育和引导学生加强职业意识,树立正确的职业观念和职业理想,全面提高职业素质和职业技能;根据社会需要和学生实际为学生就业、创业或升学提供教育和帮助的过程。其理论基础是帕森斯()的人职匹配理论。
生涯教育:让学生在充分了解自身素质特点与优势、兴趣与潜能的基础上,主动地确立生涯目标,选择适合自己的发展方向,对人生有一个明确的认识,制定出个人生涯发展规划尤其是职业生涯规划,在以后的学****生活中根据自己设计的生涯规划,科学合理地安排学****和生活。其理论基础是萨帕(Super)的生涯发展理论。
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就业指导、职业指导和生涯教育有着内在的联系, 但它们的内涵并不完全相同,它们是递进和扩充的,即生涯教育包含着职业指导的内容,职业指导中又包含着就业指导的内容。
就业指导
职业指导
生涯教育
就业指导、职业指导和生涯教育关系图
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上世纪后半叶,生涯教育开始流行于发达国家和地区
美国的全国职业指导协会改制为生涯发展协会,国家推进生涯教育计划;
英国在70年代后,“职业指导”一词逐渐被“生涯教育”所替代,国家教育和科学部开始要求学校把生涯教育作为学校教育的一部分;
日本的学校包括职业学校在内,在原来的“进路指导”基础上普遍开展生涯教育;
我国台湾省从上世纪80年代末90年代初起逐渐以“生涯辅导”扩展“职业辅导”的范围,强调生涯规划等工作重点。
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二,我国职业指导的简单回顾
20世纪初,中华职业教育社、清华学校等推动实施职业指导。
1949至1980年,职业指导缺失。
上世纪80年代恢复职业指导理论研究,并进行舆论准备。
1991年,国家教委颁布文件,把职业指导列为选修课和国家安排课程,开始向学生系统进行教育。
2001年2月,教育部下发《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》,将职业道德与职业指导纳入中等职业学校的必修课内容之中。
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三,生涯教育 ——职业指导发展的趋向
“以人为本”的社会思潮和“以学生为本”的教育理念

现代社会和教育更加注重对人的关怀、对人性的重视和对生命质量的追求,关注每个受教育个体能否享有充分、自由、愉快的生存空间,并很好地体现出自我价值和生命意义。
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当代中职学生面临的生涯课题较之以
往的毕业就业问题,已经丰富和复杂化了,远远不是单纯的“职业指导”所能涵盖的。
学生的角色定位复杂化了;
学校实行学分制,选修课多了;
毕业后的生涯选择多了;
职业流动大了。
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《职业道德与职业指导》课实施中的
得失

作为德育必修课的《职业道德和职业指导》在中等职业学校开设以来,经过一段时期的实践,对全面推进素质教育、提高职校学生的思想道德水平、适应经济社会发展、指导职校学生顺利步入工作世界发挥了一定的作用。
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无庸讳言,《职业道德与职业指导》课程存在着一些问题,在目前的形势和背景下其不适应之处更加凸显。
1,课程内容的逻辑结构不够清晰。
职业道德和职业指导,两者有一定联系,但有很大区别,把它们放在一起进行教学,缺乏明晰的中心线连接,逻辑结构上存在缺失,未能在总的切入点上找到突破。把它作为德育课或非德育课,都会觉得为难.
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2,职业指导着眼点在于“人职匹配”,
主要关注人的职业,难以涵盖当代中职学生面
临的丰富和复杂化了的生涯课题。
3,中职学生在职业选择和生涯发展中的主导力未能得到充分引导和发展

随着我国市场经济体制的不断完善,劳动就业进一步市场化,个人在职业选择中的主体地位逐步凸现。这一背景在给个人更多的选择机会的同时,也对个人在职业选择中的主导力提出了更高的要求,要求对自身的生涯发展负起更多的责任。
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