文档介绍：谈高三历史一轮复****中的教科书二次开发浙江省嘉兴一中余文伟(杭州,)所谓“一轮复****是和“二轮”、“三轮”复****相对而言☆关于“一轮复****的时间安排关节点:“二模”前后(4月中旬左右)高三测试重要时间点(以2012届为例)◇高三基础测试()◇高三第一次五校联考()◇高三期末联考()◇高三“一模”()◇高三“二模”()◇高三第二次五校联考()所谓“教科书的二次开发”☆新课程教科书的一次开发是指:学科专家、教育专家负责的教科书开发。一次开发主要追求教科书的基础性、权威性、科学性和典型性。☆教科书的二次开发是指:教师通过课前认真备课,在教学中对所使用教科书进行重新整合和处理,包括从学生的实际出发,筛选主要内容、确定教学方法、搜集相关资料等一系列环节,是一种对教科书的继续开发过程。二次开发突出符合教学实际需要的适用性,它要求教师从客观的学情出发,结合具体的教学情景,更缜密地去研读教科书,更宏观地去建构历史,更精心地去安排课堂,从而帮助学生提高历史教科书的使用效率,最终达到提高复****效率的目的。一、☆初中《历史与社会》:文明史(主要初二);中外混编;开卷考试。☆高中历史新课程:专题模块(必修、选修1A、选修1B)。☆高中文科班学生实际:不能过高估计。基础知识不扎实、“每一个学科都有其自身的特征。学数学须由初等数学入手,再学高等数学,这无法颠倒过来。化学先学无机后学有机也是按照学科规律。英语从简单对话到综合运用更是个渐进的过程。这些学科在基础课程中大致都不能无视它的特征。……丢掉学科体系对历史来说就等于不要基础。跨越了基础学生从何了解不同时期的历史背景?不了解历史背景如何会有全局观念?如何‘从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系’?没有对历史背景的理解就进入专题学****要么就是囫囵吞枣,要么就是将专题所涉及的大问题简单化、庸俗化。”——任世江《关于完善历史课程标准的思考》 (《全球教育展望》2003年第12期)☆新的教师观和学生观:新课程下,教师和学生都不是外在于课程的,都是课程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者,课程不是“死”的,而是动态的、创生的。☆新的教材观:新课程下,强调教材只是课程标准指导下编制的一种学****材料,教师的上课过程就是“用教材教”而不是“教教材”,教材的根本目的就是为教师的教学服务,为学生的能力发展服务。☆近几年历史高考命题的趋势是越来越注重对教科书文本的考核,这引导着我们历史教师在教学的时候要回归教科书资源,夯实基础知识。从学生的发展角度说,大量、盲目地引入课外教学材料,实质上是加重学生的负担,最大限度地利用好教科书有利于学生的减负;从教师的角度讲,重视教科书有利于教学的“有的放矢”,使教学有章可循。但是,重视教科书并不意味着“照本宣科”,而是要求教师凭借一定的教育思想、教学理论、历史认识和思维论证能力对教科书进行二次开发。二、:历史学科体系的重新构建(整轮复****历史时序与阶段特征(“历官”和“史官”)☆寓专题于历史发展之中,兼顾基础知识与学科体系☆注重逻辑,:三维目标的具体落实(每一节课)☆夯实再夯实“双基”(基础知识和基本能力)☆更加重视“过程与方法”和“情感态度与价值观”学案指导(大事年表、知识梳理等)“瞻前顾后”和“左顾右盼”挖掘教材隐性知识(单元导语、课前提示、注释、图片、知识链接、资料卡片和课后测评等):有价值新主题的设计☆何谓“有价值”的新主题?☆构建“有价值的新主题”主要途径?(定主题、选材料、自命题)☆如何指导学生自主构建“有价值的新主题”?