文档介绍：高效能课堂教学评价的内容与标准
朱永
课堂教学评价是一项由多个部分组成的系统性工作,包括评价标准的建立、方法的选择、内容的设计以及结果的使用。其中,评价内容的确定最为重要,也最有争议。长期以来,对于“课堂教学评价究竟应该检查什么”,一直存在着不同的观点。由于教学评价内容能够直接反映评价者的教育理念与教学要求,引导教学改革的方向和进程,所以探讨高效能的课堂教学评价必然成为课堂教学改革面临的首要任务。笔者结合自身的实践,尝试从教师的教和学生的学两个方面提出以下高效能课堂教学评价内容体系。
一、教师教的维度
教育理念:教师的教育理念决定教学行为的方向。因此,其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本,促进入的全面、和谐发展坚持开放的教学观;坚持学科与生活及其他学科的联系及整乱坚持不断探索与创新。
人文素养:教师在教学中保持健康、良好的心态和气质,能有意识地与学生进行心灵的沟通,尊重学生,平等地对待学生;能引导学生与他人、社会和睦相处:能潜移默化地影响学生。
教学思路:教学目标结合学生实际,信息量科学合理,内容全面、系统、准确,体现单元要求,体现学科特色;课程开发利用意识强;注重对学生学习习惯和良好行为习惯的培养,关注学生身心健康;开展目标测练,做到问题堂堂清;作业布置适量,具有多样性、开放性和探究性;指导学生学会学习,注重实效。
学科功底:学科教学基本功,教师自身习惯与能力;创造性地理解与把握教材的能力;知识传授准确无误。
组织协调:有效激发学生学习兴趣并鼓励学生树立自信心;课堂注意创设情境,活而不乱;课堂结构疏密有致,各环节衔接紧密。
教学机智:灵活处理偶发事件;控制自身不良情绪;善于尊重学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生,与学生进行情感沟通、对话。
二、学生学的维度
注意状态看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等。
参与状态看学生是否全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读讨论。教师还可以看有没有一些学生参与教学,比如,在小组学习讨论时给予别人指点帮助或发表自己的见解;也可以看是否自觉地进行练习,如语文的听、说、读、写,数学的操作、演示推理、计算等。
交往状态:看学生之间在学习过程中是否有友好地合作:也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动;还可以看师生之间、生生之间的互动交流,是否建立在互相尊重的基础上。
思维状态:观察学化思维的敏捷性,看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识;在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开辩沦;观察学生思维的独特性、创造性时,看学生的回答或见解是否标新亢异,是否具有自己的思想或创意等。
情绪状态:可以通过捕捉学生细微的表情变化,去分析、评判他们在课堂上的张扬活泼与生气。在学生个别回答问题时,还可以通过观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议:如情绪激昂、跃跃欲试,则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如,学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听,这就表明学生进入了
—种自发并能自控的良好情绪状态之中。
生成状态:我们可以看学生是否全身心地投入学习,是否在自主、合作、探索中不断提升