文档介绍：光合作用的发现
第五章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用
教
学
导
航
教学目标
教材分析
学情分析
教学过程
教学目标
知识目标
;
;
、条件和产物。
能力目标
、整理资料的能力;
,初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标
;
、合作精神,进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
教材分析
光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索,渗透着科学研究的思想方法。本节课让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物,取得一定的感性认识,为下一步学习打下坚实的基础。
教学重点
光合作用的发现
学情分析
七年级的学生充满了好奇心,对科学知识尤其是科学的发展史更是兴趣盎然。因此,通过对光合作用发现过程中的几个经典实验的分析、讨论,使学生感受到科学发现的艰难,科学方法培养的重要性。培养学生严谨的科学态度,激发学生的创新意识。同时增强学生进行科学研究的兴趣和信心。
导航
教学过程
四个科学实验
总结提问
检测评价
18世纪中期以前,人们一直认为:植物生长所需的营养物质全都来源于土中。包括古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测,并没有进行相应的科学实验。今天,老师在课堂上引入四个科学实验,与同学们一起体验光合作用发现的艰辛过程!
不唯上,不唯书,要唯实!
——陈云
四个科学实验
1648 海尔蒙特(比利时)实验
1771 普利斯特利(英国)实验
1779 英格豪斯(荷兰)实验
1864 萨克斯(德国)实验
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1648 海尔蒙特(比利时)
柳苗生长
之迷
,木桶内土壤的重量是90kg。此后,他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入,他专门制作了桶盖。
5年过去了,柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量,结果使海尔蒙特大吃一惊:柳苗重量增加土壤重量仅减少了
kg,
!
研讨互动结论:柳苗生长所需要的物质,并不是由土壤直接转化的,水才是使植物增重的物质。
提问过渡
海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源,还应该考虑什么因素?