文档介绍：小组合作学习中存在的问题及对策
胡海兰
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。合作学习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神,能够弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。但在实际教学中,小组合作学习还或多或少存在一些问题。所以,我今天结合自己的教学实际,谈谈小组合作学习中存在的问题及对策,不妥之处希望大家批评指正。
一、当前小组合作学习中普遍存在的问题:
1、职责不明,组织不到
每个小组一个组长,组长的职责是:对本组成员进行分工,组织本组成员有序地开展讨论交流,并负责自学效果的检查。当组内成员的观点发生冲突时,要做好协调工作,使小组成员之间相互理解,最后达成共识。但在实际中,组长职责不明,组织不到位,小组内“活而无序”,讨论时间成了放松时间。
2、不肯合作,各抒己见
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中,有些学生认识不到这一点,只顾做好自己的事,而不懂合作,甚至不愿合作,各做各的,各说各的,这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式,根本不叫合作学习。
3、没有主见,人云亦云
一个小组内成员的性格和学习基础必然会有差异。对于同一个问题,基础好的学生会认真思考,积极发表自己的看法,如我班的刘娅菲、杨海龙、魏文辉等同学。而有少部分同学则不会思考,或懒于思考,没有自己的观点,只能跟着别人走,别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见的,也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的价值。
4、缺乏主动,坐享其成
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁,都要主动地参加。而在平时的教学中,发现有些学生参与意识不强,缺乏主动性,往往是坐在旁边听别人说、看别人做,坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高,听、说、思维的能力都得不到提高,同时也影响了整个小组合作学习的效率。
5、注重自我,忽略整体
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组的意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生回答问题以自我为中心,而教师的评价也是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价。
二、应对之策
怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?我认为可以采取以下策略:
,最大限度的发挥小组长的作用。
小组长是同学学习的伙伴;是教师教学的小助手;是小组学习活动的组织者。
作为小组长,要有既然我是组长,就要拿出自信,相信自己能把自己小组组织好的信念。小组中的每个组员都要有分工,不能自己大包大揽,而且要懂得指挥的艺术,要让每个组员为整个小组服务。要协调好组员之间的关系,照顾好本组中相对落后的学生。
组长要深深意识到一个组是一个整体,是一个家,小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感,从细节之处去关心他们,帮助他们克服困难,帮助他们树立信心。只有这样,才会有好人缘,组员自然愿意理解组长的工作,支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。
,营造与人合作的氛围
小组合作学习特点之一是“小组内成员完成共同的学习任务”,这就要求组长要引导组员真诚合作。一位著名的教育家曾说过:“在学生方面,学习伴侣不仅可产生效用,而且也可以产生愉快,因为他们可以互相激励,互相帮助”。因此在课堂教学中,建立合作的学习机制,营造与人合作的氛围,使学生产生合作动机很有必要。
,让学生共享成功的乐趣
小组合作学习的特点之二是“互助性学习”,是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程,在小组里实现有效的探索,教师必须提供给学生充分的合作交流的机会,创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生,尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。