文档介绍：《地理教学论》讲义
系统理论在中学地理教学中的应用
学习的目的要求
学习系统理论的基本概念、原理、方法及其应用
明确地理教学论的对象与任务、学科性质
主要教学内容
系统思想的基本概念、原理
系统和系统方法
。例如,地理环境就是由相互作用、相互依赖的各地理要素(地形、气候、河流、植物、动物和土壤)组成的系统,可称为地理环境系统。地理教学则是由教师、学生、教材、教具等等要素组成的地理教学系统。
、输出和处理三个基本要素所组成,同时需要有反馈机制,就成为一个完备的系统(见图9-1)。例如,地理教学系统就要有不断的信息(地理知识)输入,经过地理教学过程,将其变为学生头脑中的地理知识、认识能力及思想道德观念(输出),其中教师、学生间要有不断的反馈信息的传递,方能实现系统内部的这一信息流动过程。
,系统可以有不同类型:
(1)按系统组成的根本内容可以分物质系统包括①无机系统(物理—化学系统);②有机系统(地球上的生物系统);③社会系统(地球上人类系统)。观念系统,包括人类对客观世界的认识和认识本身的全部内容。按照这一分类原则,地理知识属于观念系统,中学地理教育则属于社会系统。
(2)按系统的形式区分,可分为小型系统(如,原子、分子,单个有机体,人,家庭,小组等等);中型系统(如,含有活泼元素催化的化合物,生物群落,社会工厂中的车间,小型企业,社会基层组织等);大型系统(如天体系统,动植物区系,地理环境中的陆地、海洋,社会中的经济部门、知识领域、国家等等);巨大系统(银河系,整个生物界及人类社会等等)。
(3)按系统的构成或与环境关系上看, 可分为封闭系统和开放系统。
。自本世纪30 年代贝塔朗菲创立一般系统论以来,经过人们的社会实践,更加丰富了系统科学理论,其中与地理教育关系密切的基本原理有以下六点:
(1)整体性原理系统科学认为世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱无章的偶然堆积,而是一个合乎规律的由各要素组成的有机整体。这一整体的性质和规律,只存在于组成各要素的相互联系,相互作用之中,而各组成部分孤立的特征和活动的总和,不能反映整体特征和活动的方式。“整体>部分之和”就是对这一思想最简洁的表述。
(2)相关性原理这是辩证法普遍联系观点的具体体现和实际运用。相关性原理认为客观世界是一个相互联系的整体,世界上一切事物、现象和过程之间的联系是客观存在的,任何一种事物都在和周围的环境相互联系和相互作用。由此可以推论出,任何事物都是一个系统,而同时它又总是存在于另一系统之中。
(3)有序性原理系统的任何联系都是按等级和层次进行的,是秩序井然,有条不紊的。这种有序性表现在系统内部的、系统和系统之间的以及系统在不同时间序列中的各种联系。
(4)动态性原理动态是指状态和时间的相关性。动态性原理认为导致系统发展变化的主要原因在于系统内部各元素间联系的变化,因此在研究系统发展时,不仅要研究系统各元素随时间的变化,而且更要注意研究系统各元素间的联系随时间的变化。这样不仅可以发现系统发展变化的方向和趋势,而且能够认识它们发展变化的动力、原因和规律,从而主动的驾驭这些系统。
(5)分解综合原理系统的分解,就是将系统内各元素按其相互结合的关系归纳出相对独立、层次不同的子系统;系统的综合,则是选择具有性能好、适用的以至标准化了的子系统,设计出它们之间的关系,形成具有更广泛价值的新系统。分解综合原理是系统科学在实际中应用的重要原理。
(6)反馈原理反馈是输入经过处理后,再将其结果(即输出)送回输入,并对输入发生影响的过程。反馈的意义在于沟通了结果和原因之间的联系。由于因和果在相互联系中不是各有目的的,是为了实现共同的功能,而反馈正提供了结果对原因的影响,因而更加强了因果间的联系,使事物本身和周围环境处在更加紧密的动态统一之中,提高了系统的功能。
系统方法就是依照事物本身的系统性,把研究对象放在系统的形式中加以考察的方法。即从系统的观点出发,始终着重从整体与部分之间;整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象,以达到最优处理问题的一种科学研究方法。它的显著特点是整体性、综合性和最优化。整体性特点反映在要求研究考察系统时,把对象作为整体对待,从整体与部分相互依赖、相互结合、相互制约的关系中,揭示系统的特征和运动规律。
综合性有两重含义:
(1)在研究任何事物时,都把它看成是由一些有特定目的的要素组成的综合体;
(2)对任一对象的研究,都必须从它的成份、结构功能、相互联系方式、历史发展