文档介绍：化学教学论
第 3 章化学教材设计及内容建构
教学时数:4 学时
教学目的与要求:要求学生了解化学课程的基本理念,结合对生活经验和社会需求的了
解,理解并掌握中学化学课程的结构和内容标准;理解教材单元内容设计和栏目设计的基本
思路及相关问题。
教学重点:化学课程的理念、结构、内容标准,教材单元内容的设计
教学难点:化学课程的理念、教材栏目的设计
本章主要阅读文献资料:
,全日制义务教育化学课程标准解读。武汉:湖北教育出版社,2002 年。
·九年级化学(上、下册),
上海:上海教育出版社,2001~2002 年
,高中化学读本(第一、二册)。北京:人民教育出版社 1997
年
主要内容:
3-1 化学教材设计的基础
3-2 教材单元内容的设计
3-3 化学教材栏目的设计
3-1 化学教材设计的基础
传统观念中,化学教材就是学生学习的化学课本,也称教科书。即教科书是唯一的教材,
是教学内容的源泉和主宰。随着教育技术的现代化,教材的内涵也大大拓展,电子的、纸质
的、视听的学习材料均可称为教材。
国外学者认为,教材质量的因素主要有 5 个方面:目的,目标,内容,教、学与交流的
方法,测试。从关系上看:
课程结构限定教材的种类;
课程理念导向教材的目的和目标;
内容标准决定教材的框架;
学生的经验和认知特点直接影响教材的活动方式。
3-1-1 化学课程的结构
化学课程结构决定课程的类型,也限制了教材的种类和册数。如新的高中化学课程标准
实验教材分必修和选修两类,对应 8 个课程模块,其中必修 2 册(化学 1、化学 2),选修 6
册。
我国台湾省的高中化学课程高一、高二年级为必修,高三的化学为理科学生开设。按此
要求编写的高中化学教材共 5 册,其中基础化学 1 册,物质科学上、下两册,选修教材上、
下两册。
3-1-2 化学课程的理念
课程理念反映了课程的价值观念,决定了教材建构的基本思路和编写模式。从国际上化
学课程发展的情况来看,课程理念通过不同教材的编写理念得以反映,可以粗略地分为三类:
第一类教材
——学术中心课程取向的代表性教材
对高中化学教材的研究,很值得一提的是 50 年代到 80 年代期间国际理科课程教材改革
中具有代表性的几种课程和教材。
(1)美国的 CBA 化学
CBA 是“化学键探讨计划”的简称,根据这个计划编出的教材名为《化学体系》(Chemical
System,1963)。CBA 化学是美国 60 年代开发出的一部影响巨大、但使用面并不广泛的典
型学科学术中心课程。该教材的中心理念建立在“化学变化就是化学键的破裂与生成”这个关
键性概念上,并以此作为指导 CBA 化学知识体系构造的中心思想。
CBA 化学确定了 3 个重要的目的:
使学生懂得科学观在科学认识中的作用,发展学生的想象力;
激发学生通过探究去掌握那些曾对建立化学理论起过巨大作用的科学思想和科学途径;
让学生建立论证化学知识的思路,认识和解释错误产生的根源。