第八章 课堂管理心理.doc

文档介绍：第八章课堂管理心理
一、填空题















任务促成的纪律自我促成的纪律


管理过渡上课时维持团体的注意焦点

变换管理

对管理对象的偏爱

二、单项选择题



















 
三、名词解释题
,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。
,满足学生合理需要,调动学生积极性,最大限度地发挥学生潜能,从而促进学生的学习,这就是课堂管理的促进功能。
,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
,学生必须共同遵守的课堂行为规范,是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制,是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。
、深入认识纪律含义及重要性的基础上,把纪律变为个人的内在需要,具有积极的纪律情感,坚强的纪律意志力和良好的纪律习惯,不需要任何强制就能自觉遵守课堂学习纪律。自律是良好课堂学习纪律的基本标志。
,通过师生共同讨论制定的明确具体的课堂行为的规范和要求,是对学生在课堂中的期望行为。
,亦即学生花费在学业任务上并取得成功的时间,它不包括学生听不懂或理解错误的那些时间。
,亦即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少,并且能给学生一个注意信号。
9.“舞台情境”的管理策略是指通过分配学生座位来激发学生对纪律的追求,从而发展学生的自律态度。
,善于引导学生不断地变换活动,善于把学生的注意力集中在学业学习上,不给学生空闲的时间,善于把管理全班和注意个别学生结合起来。有效管理者具备明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理四个特征。
,避免打断或放慢,以使得学生总有学业任务。
,课程运作能力是通过教师一系列的课堂学习管理能力实现的。
,课堂里的一切由教师作决定,学生没有自由,只是听从教师的命令,教师完全控制学生的行为。
四、辨析题
。虽然学生在课堂管理中处于被管理者地位,但教学是师生的双边活动,教学