文档介绍：模块七形成完整的教学设计成果
主讲人王文戈
学习目标
、教学评价的分类及其特点,能够结合案例理解新课程标准下的评价理念。
,了解利用技术手段进行评价的优势,设计形成性评价与总结性评价的方式或方法,并添加到教学设计方案中。
。
、小组活动评价与反思的过程中提高自我反思的能力。
预期学习成果
;
。
活动1 了解教学评价的新理念
师生互动1:了解教学评价的概念及其分类
小组活动1:了解新课程的评价理念
活动2 了解教学评价的方法
师生互动2:讨论教学评价结合到教学活动中的方法
小组活动2:讨论基于技术的教学评价
活动3 为选题设计教学评价的内容
自主活动1:设计选题的教学评价方案
自主活动2:修改多媒体教学课件
小组活动3:分享与修改选题教学评价方案
活动4 整理和提交教学设计成果
自主活动3:整理并提交教学设计成果
小组活动4:分享教学设计中的经验和收获
活动5 填写评价量表
自主活动4:填写量表,检查学习成果
重点
活动1:了解教学评价的新理念(60分钟)
师生互动1:了解教学评价的概念及其分类(30分钟)
讨论的问题
讨论结果记录
教学评价的概念
形成性评价的定义及其特点
总结性评价的定义及其特点
教学评价的功能
,填写表格
阅读培训平台或配套光盘“模块7”→“阅读资料”→“教
学评价的理论”部分的资料,在阅读的同时,请和您的小组
学员一起讨论完成下面的表格并上传至班级讨论区“模块7:教学评价的理论”主题下。
教学评价的理论
一、教学评价的概念
教学评价是根据一定的教育目标,运用可行
的科学手段,对教育现象及其效果进行价值判断,
从而为教育决策提供教育依据,以改进教育服务
的过程。
二、教学评价的功能

三、教学评价的种类
教学评价
以基准为依据
以内容为依据
以功能为依据
以方法为依据
相对评价
绝对评价
自身评价
过程评价
成果评价
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
定性评价
定量评价

(1)相对评价
相对评价是在被评价对象的群体中建立基准,
然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较,
以判断该群体中每一成员的相对优劣。
优点:可以了解学生之间的差异,便于比较
个体学习成绩的优劣。
不足:基准会随群体的不同而变化,评价标
准不能反映教学目标的要求,因而不能为改进教
学提供依据。
(2)绝对评价
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价
对象的群体之外,再把该群体中每一成员的某方
面的知识或能力与基准进行比较,从而判断其优
劣。
优点:直接鉴别达标状况;
不足:不易分辨学生之间在学习方面的真实
差异。
、形成性评价和总结性评价
(1)诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生
的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
(2)形成性评价
形成性评价是在教学活动过程中,为了能更
好地教学目标的要求,取得更佳的效果而不断进
行的评价。
(3)总结性评价
总结性评价是在教学活动告一段落后,为了
解教学活动的最终效果而进行的评价。