文档介绍：优化教学过程,提高数学课堂效率
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在青少年的精神世界中这种需要特别强烈。”只有充分激发学生的自主性,激活主体的内在动力最大限度地把他们的潜能发挥出来,才能打造一个高效的课堂。
(一) 抓教材,挖激励因素。
“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力,在日常教学中要充分利用教材,激发学生学习兴趣,促成学生的自主参予。
1. 创设适当情境、激发学习兴趣。数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件,适当的情境在学生头脑里留下的不仅有表象概念,而且有思想情感和内心的感受,它能使学生在这样的情境中,经过自己独立自主的思维活动,经历发现数学知识的全过程而获取知识,掌握相应的数学思想方法,从而学会学习。
例如,在学习《直线与圆的位置关系》一课时,我通过多媒体演示了海上的日出的过程,如图1
并配上了巴金的一段话:
山水相接的地方出现了一道红霞,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,慢慢儿,一纵纵使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面。
引导学生从上述图像中归纳出直线与圆的位置关系,既体现了运动的变化思想,又通过直观画面突破本节课的难点,激发了学生的学习兴趣,学生主动参予课堂热情高涨。
2. 设置问题,启发思维。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习,问题意识还会激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
如研究二次函数y=x2上,有这个一个问题:点A(x1,y1),B(x2,y2)在二次函数y=x2上,若x1 p x2 p 0比较y1、y2的大小,首先鼓励学生发表自己的观点,说出自己的想法。方法1:利用图像(如图2)
得出结论,y1 f y2,方法2:根据二次函数的性质,当x<0时,y随x的增大而减小,∵ x1 p x2 p 0 ∴ y1 f y2,此时,学生发言勇跃,注意力集中,借此机会,我又给出变式练习,若点C(x3,y3),D(x4,y4)也在函数y=x2的图像上,且x3 f x4 f 0,那么y3与y4又有何大小关系呢?一个问题引出一串问题,通过一题多解,一题多变,培养学生的兴趣,调动学习的自主性,同时也培养了学生发散思维能力和分析问题,解决问题的能力。
我们在日常教学中要最大限度挖掘教材,发挥学生的潜能,创造一个高效的课堂。
(二)