文档介绍：浅谈合作教学在数学课堂中的应用
《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”,通过教师与学生、学生与学生的相互作用,使学生获得数学知识技能,发展数学能力,.
一、合作教学在数学课堂的误区
由于各地在教学设施和观念上的差异,在运用合作教学的模式时归纳起来有以下五个方面的误区.
“合作”,轻“个性”.
某些课堂合作教学由少数优生唱独角戏,大多数学生基本上处于“被动接受”的状态,,富有个性色彩的创新思维也不能得到充分发挥和肯定.
“结果”,轻“过程”.
在组织合作教学时,有些教师只求合作的结果,,,,也只注重哪些小组得到正确结果,忽视对学生合作过程的评价.
“主体”,轻“主导”.
合作教学有可能走向另一极端,那就是放任自由,“合作”的意义,教师往往不能积极参与并导向学生“学”的全部过程,致使教学活动出现偏离主题,降低了课堂教学的效果.
“课内”,轻“课外”.
在数学合作教学中普遍存在着一种观点:在课内的四十五分钟通过合作教学解决全部的问题,掌握全部的知识,获得全面的理解,,而忽视了课外合作活动的设计、,课内合作并不是合作教学的全部,、互为补充、相互促进的.
“形式”,轻“实效”.
不少教师知道现在提倡合作教学,为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得教育研究人员的赏识,于是课堂上经常采用小组讨论,,,自己想自己的,或者小组成员热热闹闹地在发言,,表面上沸沸扬扬,,有价值的问题或主题是适宜的“土壤”, ,需要有适宜的“土壤”、“温度”和“水分”指导是适宜的“温度”, 独立思考是合作教学适量的“水分”.
二、对课堂合作教学的一些建议
根据对以上合作教学中的五点误区,谈四点改进课堂合作教学的建议.
,建立合作小组.
学生合作要求人人参与,因而合理配置人员,,,应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别,进行综合评定,适当运用组间同质、组内异质的原则,,以促进每一位学生在合作意识、口头表达、,力求