文档介绍：简论网络自主学习模式中教师定位分析
论文摘要:网络化教学是现代教育的发展趋势。教员由原来的知识传授者变成了组织者和引导者,由原来单一的职责变成了多方面、多层次、知识结构多元的设计监督者和评估者。因此,教员在现在的网络自主学习环境下,要找到自己的角色定位,充分发挥自己的组织、引导、监督和评价职能,在充分激发学生学台的教学作用,确保学生的培养质量。
论文关键词:网络自主教学;教师职能;角色定位

随着计算机网络技术的不断成熟和发展,网络化自主学时课堂教学的必要补充。目前,网络学习的教学模式主要有讲授型模式、个别指导模式、讨论学习模式、自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式六种。(林育曼,2011:104)其中自主学习模式更为强调以学生为中心,使学生处于比较积极主动的状态,改变了传统教学中学生被动接受的局面,能有效地刺激学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和创造性。网络自主学习实现了以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,(何克抗,2005:8)目的是在学生的主体认知生成过程中融入其自身的创造性。但是,网络自主学习给学生的学习方法带来全新的自由空间的同时却给教师的角色定位提出了巨大的挑战。
一、网络化自主学习实施中学员所面临的问题
学员作为独立的个体在实施网络自主学习时,由于个人自由度较高,并缺乏有效的监管机制,学员的学习效果难以保证。从学生角度来看,学员所面临的问题主要有四个方面。
,学生本身学习的自律性不强
调查表明,许多学生的学习目标不明确,对自己学习特点优劣认识不足,学习反馈监控意识不强。由于时间和设备限制,学员基本上除了授课时间中的自主学习环节大约有3个小时的时间外,每周只有2个小时的其他自主学习时间而且利用率不高。学员对于教员的反馈和评价监控意识不强,有三分之一的学员对于教员的反馈没有回应。在教员缺位的情境下,学生学习的自觉性和自律性明显影响学生的学业成绩。

网络学习中的物理隔断容易让学生产生教员、学员以及学院之间的分离感。从教员角度讲,当对其中一个学员进行关注时容易忽略其他学员。若以发帖的形式对其他学员进行提醒时,由于学员个人自由效度较强,容易忽视教员提醒。从学员角度来看,学员个人特性不一,性格活跃的学员在网络上比较活跃容易受到关注。而有些学员更倾向于潜水,不容易直接获得教员的关注和反馈,且学员之间的可参照信息也不完整。

网络环境下,缺乏学生交流和师生互动,学员容易隐藏自己的学习困难,教员难以进行及时指导。如果教员不通过其他渠道对学员进行及时评估,学员容易积累困难并产生厌学情绪。

在进行网络自主学习时,有些学员不善于利用各种学习资源,或是合理使用学习资源。例如:不知道如何选择资料库播放某些媒体文件,甚至不知道如何寻找教案等。有的学员不能熟练地掌握网络平台的使用规则,导致很难获得相关的学习资源,直接影响自主学习的效率;很多学员都习惯了面对面的授课方式,以及以应试为主的讲课方式,在面对自由选择学习资料时,学员显得有些无所适从。

网络化自主学习具有时空分离的特点,虽然网络课程有提供自测部分,但学