文档介绍：在高中外语教学中功能法的运用探析
摘要:功能法的基本特征可概括为:有针对性地培养交际能力和教学过程交际化。以学生为主体,充分调动学生的学习积极性。把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务。
关键词:功能法运用

教育部制订的新高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确地提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用能力”,即要求教师“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。为实现这一目标,功能法,这一英语教学方法开始广泛地受到英语教育者们的青睐。
功能法的基本特征可概括为:有针对性地培养交际能力和教学过程交际化。功能法十分重视语言的交际功能,主张学语言应从内容到形式,内容是指为达到一定的交际目的而说话的内容,形式在表达内容时将受到讲话人的身份、讲话的时间、地点等环境的影响,选择最恰当的形式表达讲话的内容, 功能法最大的优点是以学生实际出发,确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生掌握交际能力。其在英语教学过程中的具体运用,主要涉及以下两个重要方面:

一、以学生为主体,充分调动学生的学习积极性

(一)营造活跃的课堂气氛
课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大关系。学生大都有表现自我和得到别人赏识的欲望。教学活动不仅是认知过程,也不仅仅是让学生获得个好分数,而是要努力培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面的全面发展。课堂要根据课程内容的特点进行合理安排、设计、要活泼、多样,符合高中学生的心理特点以及他们的认知水平。例如分组讨论、小组竞赛以及充分利用现代化设备设计与教学内容相关的情景,都是很好的营造课堂气氛方法。以新颖的教学手段诱发学生的好奇心,调动中枢神经的兴奋点,教与学才能相辅相成,相得益彰,达到最佳境界。
(二)帮助后进生融入课堂活动
学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体,但对于后进生来说,由于自卑感重,自信心不足,常表现出某种游离的情绪。要让这些学生与老师配合,融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。老师对他们的知识水平,乃至个性特点要有充分的了解,备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题,让他们同样有机会表达自己,表示出老师对他们有同样的期待和信心。在他们回答问题时,要有耐心,多加启发,从侧面加以提示,热诚地帮他们克服困难,带领他们到达胜利的彼岸,千万不可让他们半途而废,否则这些同学就会养成惰性,进而对英语学习失去兴趣和信心。精诚所至,金石为开,只要老师不嫌弃他们,他们也会被老师的真诚、努力所感动,最终自觉地融入课堂学习中,成为学习的主人。
因此,非智力因素的培养和调动是教学成败的关键一环。一旦学生学习积极性被调动起来,学习成绩便会有明显的进步,教师的教学效果也将事半功倍。
二、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务

(—)听力的培养
听是学习语言的先决条件,一个聋子是永远讲不出话来的。教师在课堂上要尽可能地创设英语情景,应尽量用英语教学,使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中,发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学,使学生身临其境,吸引学生的注意力,激发学生强烈的求知欲