文档介绍：让诗歌走进学生的精神世界
在新课程背景下,新教材中选入了许多经典的诗歌作品。如何引导学生主动走近诗歌,学会欣赏诗歌,全面提升学生审美水平,是摆在广大语文教师面前的一个崭新的课题。下面笔者结合诗歌教学实践谈谈点滴体会。
一、走近诗人
孟子提出“知人论世”。“知人”即了解作者及其作品;“论世”即了解作者所处的时代背景。他认为要理解作品,必须了解作者及时代背景,这样才能正确理解文章主旨,领悟作者所要表达的思想感情。白居易说:“文章合为时而著,歌诗全为事而作”。“为时”强调了创作与时代背景关系,“为事”突出了创作与现实生活的联系。因此,每一首诗歌都有它创作的社会根源。只有将作品同作者所处的社会环境和个人经历紧密结合起来,才能对诗歌的主题理解得更透彻,更准确,更全面。
语文课程标准在7-9年级阅读目标中强调:“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。因此,我在诗歌教学前设计了“走近诗人”这一环节,让学生主动地了解诗人的经历、作品风格及写作背景。如学习《石壕吏》时,让学生自己了解杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为“诗史”;其人忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被尊为“诗圣”等文学常识。了解安史之乱给人民带来的深重灾难。学生自己动手查阅资料、上网搜集等就很轻松掌握了文化常识,为学习全诗打下了基础,也改变了传统的老师讲、学生记的
“填鸭式”教学模式,培养了学生自主探究、获取知识的能力。
让学生走近诗人,了解诗歌创作的时代背景,是走进诗歌的前提,也是进入诗歌意境的钥匙。
二、走进文本
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俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”朗读是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与、协调动作的阅读。它能增强语感,训练语音,再现课文情趣,加深课文理解,培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力,从而提高语文素养。朗读是叩开诗歌大门的金钥匙,是诗歌教学中一种常用的教学手段。在新课程理念背景下,朗读日益受到广大语文教师的重视。在诗歌教学中,我常常设计“教师范读-学生跟读-互动朗读-点评朗读-个性吟诵”等环节进行强化训练,突出朗读主旋律。让学生在朗读时,读准字音、读对句读,读出节奏、读出情感、读出韵味,在美读的基础上理解诗意的美。通过读诗来培养学生的语感,提高学生的语言表达能力。让学生在读诗的过程中,走进诗人的内心世界,进入诗歌的艺术佳境,与诗人产生情感上的共鸣。
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诗歌的魅力常常表现在意境美。诗歌的意境,通常是以鲜明的艺术形象来表现的。在学习诗歌时指导学生捕捉意象,展开想象和联想,感知诗歌描绘的意境是诗歌教学的一个重要环节。我在教学余光中的《乡愁》一诗时,重点引导学生领悟“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体的意象所表现的意境--浓浓的乡愁,抒发了诗人强烈的思乡爱国之情。
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诗歌构思的精巧,形象的生动,意境的深邃,都是通过千锤百炼的语言表现出来的。诗歌的语言凝炼而富有表现力,在诗歌教学中,应重视语言的品鉴。
品味诗歌的语言,首先要抓住“诗眼”。“诗眼”是最能集中流露和具体体现作者思想感情的关键词、句。如果能抓住了“诗眼”,也就捕捉住了诗歌的灵魂。王安石的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”一句