文档介绍：浅论中专计算机教学中任务驱动教学法的运用
论文关键词:计算机教学任务驱动运用
论文摘要:现代教育理论对教学模式提出了新的挑战。职业教育强调作业流程为导向,计算机专业课的教学中合理的任务前置可激发学生兴趣,延伸任务实例,培养学生的探索精神,自定任务主题,充分发挥学生个性,采用任务驱动法更能激发学生兴趣,培养学生积极思考的学习习惯,提高学生动手能力,以适应社会对高素质技能型人才的要求。
现代教育理论倡导以学生为中心,强调学生“学”的主动性,培养学生获取知识的能力。学生是信息加工的主体,教师是教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问,以促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。职业教育强调以作业流程为导向,计算机是一门实践性很强、极富创造性的专业。因此,在实践教学过程中应根据学生和教材实际,设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式,让学生在教师的指导下,对所学的任务进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。
建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式,它的主要结构是:呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。教师的教与学生的学都是围绕着一个目标,基于几项任务,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动运用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。下面谈谈本人在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学。

一、任务呈现,激发学生兴趣
在flash动画制作的教学过程中,每学习一个新的操作时,我都是演示已做好的相关动画实例。比如,在讲引导层动画这个知识点时,我首先在大屏幕上演示出“飞机在天空飞行”的动画,同时也提醒学生通过学习要能创造出类似的动画。屏幕上漂亮、动感十足的画面激发了学生动手实践的强烈欲望,从而产生了浓厚的学习兴趣,学生主动参与和积极探究完成任务。课前任务实例的精心设计是教学设计的关键。因此,任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生活中的情感需求。任务难度和规模要适中,有一定的层次性,学生要“跳一跳,摘得到”,要有完成任务的可能性。任务还要新颖、有吸引力,要能够充分包含所讲的知识点。
二、任务延伸,培养探索精神
创造是发展的灵魂。在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间,把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。新软件刚接触时,老师课前精心设计的任务实例对学生可能还有吸引力,但当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些模仿性任务了。他们希望探索,喜欢自己去寻找软件中新的精华,探索新的操作。此时我们不妨尝试为其设置探索性任务,为他们提供一定的再创造空间,帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如,在讲授遮照层动画时,基本操作掌握之后,我就让学生制作
“舞台上的追光灯”的动画。此任务既涉及到遮照层,又把引导层动画、形状渐变等灵活运用。通过学生相互交流和合作完成给定的任务,或进行进一步的延伸。在创造的同时,