文档介绍：第二章早期的第二语言习得研究
第一节早期L2习得研究产生的背景
第二节对比分析假设及其理论误区
第三节偏误分析假设及其历史局限
第四节中介语假设及其理论构念
第一节早期L2习得研究产生的背景
一. 早期第二语言习得研究产生的原因
二. 早期第二语言习得研究的起点
三. 早期第二语言习得研究的范围
一、早期L2习得研究产生的原因
上世纪60年代以前,几乎没有关于第二语言习得的实证调查研究。
60年代后期,学者们对第二语言习得研究产生极大兴趣。原因有二:
(1)对比分析面临挑战;
(2)改进第二语言教学的需要。
(1)对比分析面临挑战
按照对比分析假设,学习者的母语与第二语言相似,将促进第二语言的获得;如果二者不同,将阻碍第二语言的获得。
这种观点认为,学习者产生的偏误主要是母语习惯负迁移的结果。
对比分析的假设受到挑战:
乔姆斯基(1958)对行为主义学习理论的批判以及母语习得研究的结论
(1)对比分析面临挑战
母语习得研究的结论表明,儿童母语习得并不是母语习惯获得的过程,而是构建母语的“心理规则”的过程;
证据是,儿童母语习得并没有表现出与父母言语的一致性。这不符合行为主义刺激-反映的学习理论;
这些挑战创造了对第二语言习得进行实证研究的氛围。
(2)改进L2教学的需要
按照听说法或情景教学法,教师在课堂的主要任务是严格按照编排好的语言结构,向学习者提供语言输入;
此外,要严格控制学习者的语言输出,以减少学习者的语言偏误。
但儿童、成人第二语言学习者的自然习得并没有这些严格的控制,仍然能够成功地获得第二语言
(2)改进L2教学的需要
于是,学者们试图弄清楚下列问题:
第二语言学习者是怎样在自然环境获得第二语言的?
第二语言学习者运用了哪些策略?
为什么有的学习者成功获得第二语言,有的学习者则不能?
这些问题的回答需要对第二语言习得进行实证调查研究。
二. 早期第二语言习得研究的起点
第二语言习得研究发端可以追溯到20世纪60年代末。
在第二语言习得研究领域,学者们大都把这两篇文章看作这个学科建立的标志。
Corder (1967 )“The significance of leaners’ errors”
Selinker (1972) “Interlanguage”
二. 早期第二语言习得研究的起点
如果我们把Corder和Selinker 的文章作为这个学科的发端,那就意味着在第二语言习得研究不包括“对比分析”。
Lightbown (1985:173)曾经指出:
“这个研究领域是一个新领域,如果我们排除50年代和60年代所作的工作,即所谓‘预防性对比分析’,那么,这个领域的历史还不到20年。”
二. 早期第二语言习得研究的起点
王初明(2000:F14)认为:
“对比分析研究语言的外表差异,即外部语言,严格说来,不是当今研究者们所定义的二语习得研究。”
我们认为,“对比分析”不属于第二语言习得研究的主要原因在于:
第二语言习得研究是关于学习者语言系统的研究。“对比分析”不关心学习者的语言系统。