文档介绍：浅析工业设计艺术类学生培养模式研究与实践
【论文关键词】工业设计艺术类培养模式
【论文摘要】随着工业设计的发展与社会认同度的不断提高,教学与就业的联系日益增强,工业设计教育模式也应随之发生转变,以系统的概念全面审视产品设计体系的创新性与完整性,对课程教学内容、衔接顺序进行调整,明确创新能力的培养的递进性与设计表达能力的综合培养。

1 引言
根据工业设计艺术类学生特点,对传统工业设计专业的能力培养模式进行系统的改革,探索适应艺术类学生特点的综合能力培养模式,初步尝试创新复合型工业设计专业人才的教学与实践方式。我校工业设计艺术类学生,文化基础偏低,美术基础相对薄弱,自2001年办学来,教学中强调艺术类发散性思维方式与灵感式教学方法并不突显特色,因此提出工业设计艺术类人才培养模式改革。
2 学生接收知识能力研究
工业设计课程包括机械、材料、人机、美术、计算机、管理等多种学科门类,学科的边缘性决定了学生感性思维和理性思维培养并重的基本情况。有别于其他艺术类专业情况,工业设计学生的感性思维培养多集中于产品的设计表达,产品的外观造型、产品的色彩设计等形式创新上的体现;而理性思维则集中于产品的流程,检验的标准,机构方式以及特定的规则等内容。
在研究中发现,学生在一至二年级接触的课程多为感性思维课程内容,重点在于培养学生美术基础的表达能力以及审美的思考与创新能力。此类课程多以动手为主,培养学生手、眼、思维的统一性。
学生在二至四年级期间,接触的课程多为感性思维与理性思维并行的课程,课程内容多样化,每门课程涉及的知识结构、知识范畴都具有特定性,学生在初步进入此类课程中多处于迷茫状态,对课程的评价标准,以及课程内容的前后衔接存在很大模糊性,但对设计的创新性十分明显,想法大胆,却多不能实现;在此阶段中期,学生基本掌握课程学习的技巧,创新能力体现明显,理性思维缜密环环提升,然学生在细节设计方面的掌握并不突出,文案工作能力明显加强;后期阶段,学生在设计中能突出创新性,细节设计日渐完整,学生对课程内容以及设计方法、设计内容的偏好性明显,开始与就业接轨。
学生对感兴趣的课程精力的投入远远大于一般课程。根据专业课程内容的研究,在课程教学的不同环节进行多元化尝试,将企业课题、设计竞赛等多种形式引入课堂,研究结果表明,学生以设计竞赛的形式尝试小型产品的知识学习,可以在很大程度上调动学生的学习积极性。动手能力培养环节与作品提交形式的变化,往往得到学生的关注。
3 课程设置特点
对国内同类高校的培养模式调查中显示,美术类基础包含两大部分,一是传统意义上的素描与色彩;二是基于美学基础的构成类课程。根据工业设计专业的特点,传统意义的素描、色彩课程多为手脑统一性的熟练技巧性课程,在此类课程中学生对三维物品的表达,结构的合理性,色彩的调和性进行学面构成、色彩构成的形式具有一定意义上的共通性,构成内容与方法的同一性,在表达方式的不同;一为黑白表达,一为色彩表达。后者更倾向于色彩的协调,但两者都包含基础构成的概念,是设计类课程的基石。
工业设计的支撑课程包含机械类课程、材料工艺类、人机学、计算机图形学等多方面内容。在课程的先后顺序上有着特定的规律,当各类课程内容逐步推进后,产品设计内容才会进行的更加顺利。在设计基础