文档介绍：动态生成能让科学课堂更精彩
生成性科学课堂教学以学生发展为根本,以教材为教学资源,以动态生成为主旋律,激发学生深层次的探究欲望,促成课堂资源的再生成,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从僵化的线性教学走向开放、灵活的板块式教学,使课堂焕发生命的活力。
科学课程标准指出:“以探究活动为核心的科学教学过程,不再是教师照本宣读教科书和刻板执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开,学生会提出许多教师意想不到的问题,教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”因此,教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学,根据教学中的生成因素,随时能够关注生成,让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔,从而在课堂中创造出精彩。
教师如何在实际教学中把握教学中生成的特点,掌握课堂中生成的规律,适时做出反应和调整,我尝试从以下几方面来进行:
一、弹性设计教案——“精彩课堂教学”的前提
开放生成的科学课堂教学是对“以备课为中心、以授知为目的”的传统教学的革新,这对教师的要求大大提高,教师要学会“弹性”设计教学方案,为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
首先,弹性预设既指明教学达成的大致方向,又体现高度的灵活性。我们预设教学目标,但只是基本的目标,预设目标可以在教学中修正;我们预设教学重点,但只是基本重点,预设重点可以在生成中调整;我们预设教学流程,但只是基本流程,预设流程可以在实施中变化。随时可以修正、调整、变化的预设就是一种弹性预设,只有这种弹性预设才能促进课堂教学的生成,也只有这种生成才是真实的、生动的,因而才是有效生成。
其次,我们在进行弹性预设的同时,还要不断改进预设,提高预设的有效性。这样的预设不是为了限制生成,而是为了更好地生成,使课堂教学的生成更具有方向性和成效性。
二、捕捉动态信息——“精彩课堂教学”的源泉

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放、互动的课堂具有较强的资源性。因此,教师要学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效信息及时转化为教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学。

对于实验教学,教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封闭,学生会带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂,使实验教学呈现出丰富性和多变性。
例如,在讲授“液体的压强”内容时,在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后,在教学中,“液体内部压强”往往是按照教材先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教,可以顺利完成教学任务,但容易给学生产生一个错觉,以为液体内部压强只能用液体压强计来测量,因此会束缚学生的思维。
其实,上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时,教师有意识预设如下问题情景:液体对容器底部和侧壁有压强,那么,液体内部是否也有压强呢?如果有,怎样来观察呢?使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研