文档介绍：中德职业教育教学方法比较研究
陈炉山
(湖南农业大学, 湖南长沙410128)
高等农业教育, 2005211 , 11 : 89292
摘要: 德国常用的职业教育教学方法有四阶段教学法、六阶段教学法、行为导向教学法、分
组讨论教学法和张贴板教学法等, 每一种方法都有其特有的功能与内涵。我国职业教育教学
方法是在长期的职业教育实践中形成的, 并有自己的传统与特色, 常用的方法有讲授法、模
拟法、案例法和模块法等。两国在职业教育教学方法上的差异性, 预示着我国在建构和完善
职业教育的教学方法时, 可以从德国的职业教育教学方法中获得借鉴与启示。
关键词: 德国; 中国; 职业教育; 教学方法
中图分类号: G719. 3 文献标识码: B 文章编号: 100221981 (2005) 1120089204
一、德国职业教育教学方法
德国的职业教育教学方法主要包括四阶段教学法、六阶段教学法、分组讨论教学法、行为导向教学法和张贴板教学法, 它们构成了德国职业教育的主流教学方法。这些教学方法与德国职业教育教学条件相匹配,也是目前德国双元制职业学校普遍采用的教学方法。
(一) 四阶段教学法
所谓事物分析就是教师作为技术员按照教育学规律对某个课题进行实事求是的分析。教师用一个事物分析开始他的课程准备, 在这个过程中教师要做的事情很多, 教师必须明白: 什么属于事物? 这个事物是什么? 怎样起作用? 在这个事务中存在什么定律? 人们怎样做(即以什么样的顺序来做) ? 完成这项工作需要什么? 要注意哪些规定和标准? 在哪儿可以找到这种事物的应用? 最重要的是教师必须剥出事物的“核心”。四阶段教学法包括情绪准备、信息掌握、巩固和检查四个阶段(如图1 所示) 。
1. 情绪准备阶段。该阶段的主要目的是赢得学的注意力, 然后将学生的注意力引导到学习课题。学生应该看到一个问题、提出问题并设置目标。学生必须在情绪准备结束之后说: “我愿意!”。
2. 信息掌握阶段。在这个阶段教师将和学生共同完成学习课题。必须找到下列问题的答案: 应该做什么? 怎样做? 为什么要这样做? 最终让学生明白道理, 掌握该课题相关信息。学生必须在信息掌握结束之后说: “我知道!”。
3. 应用巩固阶段。在这个阶段教师将提出学习任务, 仔细地观察并且进行必要的补充和矫正。学生应该巩固他们的知识, 自动形成脑力和体力行为进程,并且积累经验(即构成能力和技能) 。学生必须在应用巩固中说: “我做!”。
4. 检查阶段。以学生自我检查为主。在“检查”中每个学生尽可能独立地获得他个人的学习成果、学会怎样改善他的学习成果, 并且通过成功的结果得到学习加强。学生必须在自我检查结束之后说: “我会!”
(二) 六阶段教学法
六阶段教学法包括资讯、计划、实施、检查、评价和报告(应用) 六个阶段(如图2 所示
) 。
1. 资讯。本阶段主要是收集信息, 即由教师、实训教员或书本等材料提供的核心问题。学生尽可能地收集到较为广泛的信息, 了解核心问题的本质, 从而为下一步做充分的准备, 便于独立进行每个工作步骤。需要特别说明的是: 提出的核心问题及其质量直接影响到学生收集信息的深度和广度, 并将直接影响到学生的学习质量。
2. 计划。通常在教师指导下按小组(3 —6 人) 以书