文档介绍：第24 卷心理学探新
总第 89 期 PSY C H O L O G IC A E X P LO R A T IO N
中小学生交往归因训练的研究‘
韩仁生
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摘要:从普通学校选取小三、初二、高二各两个平行班的学生,采用等组对照设计,一为实脸
班,一为控制班。研究分前测验、教育千预、后测验三个阶段。结果发现:(I)归因训练可使学生的
交往成败归因向积极方面转化。(2)归因训练可提高学生对未来交往成功的期望值。(3)A 时间
内的归因训练对高中生影响不大。
关键词:中小学生;交往;归因训练;期望变化
中图分类号:B849:C93 文献标识码:A 文童编号:1003 一5184(2004)01一00504
I 问题提出 34 人,女生为 33 人),控制班为 64 人(男生为 33
自加世纪末期,归因心理学家开始将视野转向人,女生为31人)。
归因理论的应用研究,尤其是归因训练的实验研 2 .2 材料
究[1-21。根据归因理论,人们在活动中反映出错误所用交往成败归因量表由南京师范大学孙爆明
的、不精确的归因方式会导致不良的期望和行为,如教授主持制定,(P < ),
果采用一系列干预法,纠正或改善不良的归因方式, (P < )0 量表由成功和失败两
随之能改变其期望和行为[[ 31。归因训练的结果表个分量表组成,成功和失败量表都是由原因归因、期
明,在增强行为的坚持性和积极性方面大都是有成望变化两部分组成,二者在内容上正好相反。量表
效的[[ 41。但是,也存在很多不足,例如,训练过程采用 5 点记分。
中,不能全面地调动学生主动参与的积极性;忽视了原因归因部分按照 2 x 2 x 2 三个原因维
个体差异,不能照顾到学生的具体情况和个体差异, 度设计,分为 ISC(内部、稳定、可控)、ISU (内部、稳
没有对学生的个别咨询和帮助;忽视了学生自我归定、不可控),IUC(内部、不稳定、可控),IU U (内部、
因的主动调节能力;对外部因素的制约作用认识不不稳定、不可控),ESC(外部、稳定、可控),ESU (外
够等等[[ 5-7)。为此,本研究试以归因理论为依据, 部、稳定、不可控),EU C(外部、不稳定、可控),EU U
结合中国学生的特点,以班级为单位,在实际课堂情(外部、不稳定、不可控)8个子量表,每个子量表包
境中,对交往范围内归因训练的模式进行探索,以期括5 个问题,共40 道题。
为提高中小学生交往效果提供心理学依据。期望变化部分意欲了解学生对今后交往
2 研究方法结果的期望,共两道题。
2 .1 被试 2 .3 程序
被试选自曲阜市普通学校小学三年级、初中二第一阶段:前测验
年级、高中二年级各两个平行班的学生,一个为实验实验班与控制班的学生均参加前测验,使用的
班,另一个为控制班。各年级被试人数和男女被试测验工具为中小学生交往成败归因量表。
人数分别为:小学三年级学生共117 人,其中实验班第二阶段:教育干预
为58人(男生为28人,女生为30 人),控制班为59 实验班接受