文档介绍：5 00 心理科学 2001 年第 24 卷第 4 期
关于自然概念的最新研究
于斌
(南开大学社会学系,300071)
概念是在感觉和知觉的荃础上产生的对事物的概括性类学(定义的选择)以及功能的选择从 2 年级到 4 年级明显
认识,反狭事物的共同属性。概念在人的心理活动中有重要增加,进而可以说明范叻化的荃础,不仅与年龄和教育有关,
的作用。人通过感官得到的感性经脸是丰富多样的,感性经而且与内容和演示方法有很大的关系。Sugim ura(1977)使用
脸以其变异性为特征。但是在感性经验基础上形成的概念画线对4 - 6 岁儿童进行了实证研究,使用一个实验标本,同
却是相对粗定的。概念是人们对某种事物的全部知识经验时提出2 个选择答案,其中的一个选择答案,可以根据知觉
的核心,使有关的知识经验困跷这个核心组成一定的系统。属性形成范畴化,而另一个答案可以根据定义属性形成范畴
这种系统有利于知识经脸的记忆。同时也为人们获得新的化。
知识径抢提供了必要的内部条件,使人能够把已有的知识经 85% ,在非相似方面的问题中定义性的范礴化占50% ,
段用于各种不同的情境。人的长时记忆中的大It 信息主要 2 .范礴化俏报的解释和作用
是以棍念的形式贮存的。人的知觉如学忆等重要的心理初次接触的事物名和概念名,对于奥幼儿来说是无意义
活动都摇要应用已贮存的概念。概念在人的思维活动中有的新奇语。要幼儿获得概念的荃础是如何解释作为范礴情
特别重要的作用。人的高度发达的抽象思维是利用概念来报的新奇语。2、3 岁的幼儿在基础水平的实脸中, 岁儿
。
维的荃本单位,人们已经攀握的筱念的数1)t和程度直接影响著增加。与新奇语相关的分类学的制约是生来俱有的。
其思维的进程和水平。、
语言活动的基础。命名水平及被试的既有经验。能够对周围事物的名称理解,
多数棍念是由范叻化而获得的。。
。要幼儿之所以能理解并掌握事物名称,是由于父母指者
研究自然撰念的代表人物 R aseh ,E (1975)指出,概念主物体,反复的指标—命名的结果,在这一过程中,奥幼儿对
。县幼儿
布能最好地表达该概念的原型。当我们想到“鸟“时,我们更对物体的关注程度越高,对命名语的理解越快。
容昌姐到的是麻雀而不是企鹅。在这里麻雀是鸟的原型,但 O viatt(19806:11 个月和 12 个月的幼儿为实验对象,
企鹅也同样. 于乌类。Rosch,E 认为,,然后比较幼儿对教过名
含共同的维A e 这个维f 称作范畴成员的代表程度。原型称的凝视时间和未教过名称的凝视时间。其结果是对教过
的代表怪度最离。其余的个体则显示各种不