文档介绍：亡理科学 2000 年第 2; 卷第 1 堆】 10 3
·短篇论文
小学生学习策略训练效应的实验研究
张及祥钱含芬
(安徽师范大学教台系‘ 1
宋用前一后观洲组实脸设计、实脸对象是小学
前言
四年级学生以前测 IQ 仇为指标,采用分层随PU lt样
学习策略是指学生在学习活动过('2中1'I以提高学铁设 13; 48 人。前171内齐
习效率的学习规则和方法,它是认知策略和元认知策包括:(1)f} 力水平评}1=ffl金瑜、李 f} P, il的《,1,小
骆在学习过程中的一种表现形式和具休运片」_ 学习策学生团体智力筛选测聆b ,Cfi 体施1P'1学生的 IQ 放:(引
略系统包括两个子系统:外显学习策略和内隐学习策学习能力评定:及用林传AIR 、张厚架修汀的戈学习能)]
略。》,团体施测学生的语文学习能力和数学学习能
有效的行为即学习规则和学习方法。如预习、听课、复力
刁、作业、应用和总结考试等学习环书的学习规则、方 2 2 教材教法
法或技巧。后者,是指学生在学习过程中用来指导自以本课题组编著的《学习策略训练》为教材。内容
己的注意、记忆、思维过程的技能,以及制定计划、选择包括:课堂学忆策略、解苞思维策F} ,创
笑略、监视调节学习过程的技能。即内隐学习策略包造学习策略和总结考试策略等r,个单元。
括认知策略、兀认知策略和白我调节策略 G 30 教时。实验周期为 1 学勺
本研究着重讨论开设学习策略训练课对提高小学
3 结果与讨论
生学和学业成
绩对荧璐训练效应的影响为中小学心理索质教育课 3 1 )] 的效应(结
程i 计提供实验依据果见表 I)
表 1结果说明:(I)!=7策略训练显著提高 f 实验班
2 方法
学生的学习能力。':141学二L 的
1 实验设计语文能11和数学能力均不存在显茗性差异(尸> 。。5卜
表吐实验班与控创班实验前后学习能力的变化
语文能力数学能力
前侧后侧 2 效应胜后侧 Z 效应胜
邓叨
实验班夏 3 4 .5 0 0 .9 0 3 3 .16 e) 5 9
卜 1 1 ) s
弓 6 .5 5 6 .04 ' 7 .7 1 4 .7 5 '
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控制功夏 2 9 .7 0 2 7 .2 5 。
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7\.4S3 3 17 5 .0 1 " ' 3 2 8 ’ 4 9 拟一‘
实 53 班增益一控制班增益
说明:效应值Cs_
实验班前侧标准差
而在实验教学后,实验班学生的语文能力和数学能力学开没学习策略训练课的可行rr和必要冷
测验分数均明显地高于控制班(P < 41 .01 或 P < ) ( 2)学习策略训练促进了实验班学生学习能勺的
实验班学生后测的语文能力和数学能力测脸分数均 Sl 普遍提高。实脸班后测A 文能力和数学能力的标准
著地高于前测分数(P