文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2-004 ,270 ):1483 一1385 14 8 3
当代西方语篇阅读信息加工理论模型的演进
冷英‘莫雷贾德梅
(华南师范大学教科院,广州,510631(新lf 师范大学教科院,乌替木齐,830054)
摘要在探讨阅读过程的信息加工活动的过程中产生了多种理论与模式,当代西方谱篇阅读研究的建构一整合模型、建
构主义模型和记忆基础模型沿着 K intsch 提出的语篇表征三个层次理论,从各自不同的角度提出了对语篇阅读信息加工过程的
看法,建构整合模型主要考察了语篇表征中课文基础表征建构的信息活动过程,建构主义模型和记忆基础模型主要探讨了语篇
表征中情境模型的建构和更新过程。
关健词:语篇阅读建构一整合模型建构主义模型记忆墓础模型
语篇阅读早期研究的焦点是读者对课文内容的记忆,研使得读者可能通过搜寻长时记忆中的有关命题并把它恢复
究的目的是确定读者回忆内容的特征和得出由阅读引起的到工作记忆来建立连贯或通过推理产生有关的命题来建立
记忆表征的特征〔’]。自20 世纪70 年代开始,字词解码、句连贯[310
子理解和段落、篇章理解构成了阅读研究的主要内容,特别建构整合模型(Construction一IntegratioM odel)
是随着 20 世纪 80 年代中期即时测量行为的方法和激活方在 K intsch 看来,对一篇课文进行理解之后,理应能够弄
法的发展(眼动技术和探测技术等),篇章阅读理解研究受到清课文的陈述、对这个陈述进行解释,对课文进行回忆或概
重视,研究者从阅读中对记忆表征特征的研究转移到对阅读括,回答有关课文的问题,等等,这些都涉及到读者的知识,
过程中进行的信息加工活动过程的研究。早期的模型没有考虑到读者怎样把他们自己的知识带到一
K intsch 根据阅读中所涉及的心理加工水平,提出了语篇篇课文的理解中,怎样把从课文中获得的信息与他们已经知
表征的三个层次:表层编码,课文基础表征和情境模型〔道的信息整合起来。为此,K intchs 提出了建构整合模型,探
20 世纪 80 年代以来,语篇阅读研究者广泛接受文本表征三讨了语篇理解中知识的作用。
个层次的观点,围绕 K intsch 提出的观点所进行的研究构成建立语篇表征的过程主要依赖于知识,知识被表征为相
了西方语篇阅读研究的主流。在 K intsch 看来,理解是指形互联系的网络,它的节点是概念或命题。网络中的节点是相
成心理表征,最应该引起注意的有两个表征:命题的课文基互联系的,通过选择、调整和重排来自知识网络中的命题元
础表征和情境模型,课文基础表征既有局部的成份又有整体素而形成课文基础表征,这个过程是通过建构加整合过程实
的成份。K intsch 认为语篇理解的研究一方面应该提出一个现的,建构加工通过来自语言输人的信息和来自读者知识建
能够规范描述这些不同层次的表征的理论,它包括这些加工立课文基础表征,整合加工把课文基础表征整合成连贯整
怎样才能发生和这些加工的运算步骤是什么;另一个更为重体。
要的方面是通过在加工的每一个位置上发生恰当的步骤来建构加工包括以下步骤[41:(a)将语言输人与有关的知