文档介绍：2003 年第 26 卷第 6 期 1 日 9
游戏与学龄前特殊儿童的心理发展‘
张福娟“江琴娣
〔华东师范大学特殊教育学系,1二海,200062)
B84f 八
陷;表演游戏可训练儿童的语言,补偿其表达和理解语言方
1 游戏在学龄前特殊儿童早期诊断、治疗和教育中面的不足;活动性游戏可促进儿童动作的发展;智力游戏则
的作用能开发儿童的智能,使其潜能得到一定程度的发掘。总之,
游戏在普通幼儿教育中的作用也充分体现在学龄前特各种游戏活动都具有促进儿童发展和补偿缺陷的功能。
殊儿童教育中,而且,由于教育对象的特殊性,游戏在学龄前有利于对儿童进行个别指导
为了使每一个学岭前特殊儿童得到适合其自身发展需
特殊儿童教育中还有其独特的作用,尤其在学龄前特殊儿童
要的最佳教育,幼儿园教师都为这些孩子制定了个别教育计
早期诊断、早期治疗和早期教育中更有其举足轻重的地位。
为学龄前特殊儿童的早期诊断提供线索划。在游戏教学中,教师按幼儿学****和发展的实际可能性,
目前,在普通幼儿园就读的学龄前特殊儿童中不少为有针对性地选择适合他们需要的游戏活动,这样使其既玩得
开心,又能在玩中学到知识。同时,教师在儿童的游戏活动
中、重度残疾孩子,由于受先天或后天某些因素的影响,使其
在身体、智力、情绪和杜会适应等方面存在缺陷,特别是语言中,通过仔细观察,了解儿童的现实表现,及时进行个别指
发展的障碍使他们很难与教师及其他儿童进行沟通,教师不导,为进一步游戏活动的开展提供参考。
易了解他们的真实情况。而游戏为教师了解儿童提供了机 2 游戏催化了学龄前特殊儿童的认知发展
会,因为在游戏中儿童能很容易表现出他的能力、兴趣和特
长。例如,通过游戏教师可了解其认知能力:从玩“魔方”游游戏为学龄前特殊儿童增加了学****机会,促进其注意、
戏中,可了解到儿童精细动作的能力和对事物反映的灵敏记忆、语言等认知能力的发展。
度;“拼图”游戏则能反映儿童的空间知觉的能力和记忆能力 2 .1 提高了学龄前特殊儿童动作的协调性和大脑对外反应
等等。另外,儿童的游戏在某种程度上还能反映其情绪状的灵敏度
态,教师发现有些悄绪失调的儿童,他们的游戏模式往往比学龄前特殊儿童由于大脑的某些损伤,其感知觉和动作
较刻板、混乱。在游戏中常常出现偏差,不受同伴欢迎。以的发展比较迟缓,水平也比较低。他们的认知发展属于感知
上这些行为表现和能力水平为学岭前特殊儿童的早期诊断运动阶段,在认知发展过程中,动作是一切知识的源泉。游
提供了症状依据。戏为他们提供更多动手、动脑的机会,通过活动使大脑获得
1 2 有利于不良情绪与行为的调节与矫治有关身体各部位的信息,从而使动作协调起来,对外界刺激
游戏对学龄前特殊儿童不良情绪和行为具有调节和治作出正确反应。
疗作用,通过游戏这种趣味性、活拨的外在形式,建立轻松愉 2 2 发展了学岭前特殊儿童的注意能力
快的氛围,可以缓解幼儿的紧张情绪。由于大多数学龄前特学龄前特殊儿童年龄小,有意注意的时间短,如果多用
殊儿童都有失败的经历,因而可以利用游戏来补偿失败、痛语言讲授或教法单一容易使他们产生疲劳、注意力不集中、
苦和挫折的体验,有利于他们健康心理的