文档介绍：考试焦虑的认知因素研究
郑希付高宋章
(华南师范大学心理系,)-'.510631) (河南省教育科学研究所,450007)

1 前言
认知策略问卷问卷。根据我们的考试焦虑模式中的
考试焦虑是与考试环境有关的特殊焦虑类型,是一种与 7 种认知策略自行编制。对量表测试的 7 个认知因素操作定
认识困难相伴的不适情绪状态。严重的考试焦虑有明的生义是这样的:结果认识是学生对自己这次考试获得成功的可
理和心理反应,;努力认识是学生对自己付出努力的水平的评价;干扰
此影响其生活和学习。研究表明,34% - 41% 的学生有明显认识是学生对目前所遇到的主要干扰的评价;压力认识是学
的考试焦虑,符合 DSM 标准的学生甚至达到 50% 以上。生对来自家庭、情绪等方面的压力评价;成败归因是学生对
早在60 年代末,Liebert ,Suinn 等人就提出了考试焦虑的2 成功和失败的归因倾向和程度;经验认识是学生对自己以前
维度理论,认为担优和情绪是其基本组成。1995 年,W clls 提获得成功的状况的评价;自信水平是对自己的自信评价。量
出了焦虑的二型担忧模型, 0- 9 的 10 点自评记分法。问卷的信度指数 Q 为
以分成 1型担忧(typeworry)和II型担忧(typeworryII型担 ,符合信度标准。内容效度是通过专家分析完成的,
优又叫元担忧(m etaworry)1型担忧是指对特定情景的担优, 同行专家普遍认为该问卷反应了要测试的内容。
是事件担忧,如考试担忧等。仅仅有 I型担忧的人会使用不同初三和高三学生在中考和高考前两周完成问卷。
的策略对待担忧的的问题,如逃避担优环境、解决担优问题等
3 研究结果与分析
积极对待策略。II型担优是在 I型担优基础上形成的,是经历
了一系歹II型担优后而形成的一种对担优的担忧,其特点是考试焦虑年级与性别差异
个体对担忧有明确的认识,将担忧作为一种对待策略,而且在初三和高三学生的考试焦虑分数分别是 ,,
行为方面采取消极的对待策略。但是差异不显著。男生与女生的考试焦虑分数分别是
对考试焦虑的解释模式有 2 种。(1W einer ,差异也不显著。
解释。W einer认为,在很多情况下,人们都有一个有利于自考试结果认识与考试焦虑
己的解释倾向—利己主义归因偏向,将考试失败或可能的我们从 2 个方面分析考试结果认识:结果预测和结果重
失败归因于环境或某些无法控制的因素,如疾病。(2Folk- 要性认识。
m an 的解释类型(explanatorstyle)。考试焦虑对学生的作表 1 考试焦虑与结果认识相关分析
用,关键是他们对考试的解释类型:这种解释是稳定的还是考试重要性考试结果
不稳定的,这种解释是一般的还是特殊的,这种解释是内在考试焦虑·159' 一 300 二
的还是外在的,或是指向自己还是外部。考试焦虑突出的同 4 0 0 4 0 0
学解释类型一般是这样的:他们认为自己考试失败是