文档介绍：8 7 0 心理手[ 学 2003 年第 26 卷第 5 期
自我调节学习理论的研究综述
张林拱周国韬
〔占林大学社会 09学系,长春,130012) (东北师范大学心理学系,长春,130024)
成绩骄人,而美国学生家庭条件较好成绩却不尽如
1 引言人意。亚裔学生有更强的成功渴望、更大的个人效
自二十世纪 so 年代以来,自我调节学习(Self- 能感、坚持性更好,能更有效地控制自己的行为,显
Regulated 工一earning)已经成为西方教育心理学、学习然学生本人在学习中扮演了重要的角色[[ 21。在此
心理学研究领域中的一个热点问题,也是社会认知基础上人们提出了自我调节学习的理论观点,通过
理论中的一个主要亮点。自我调节学习不仅仅表现自我调节学习的研究,研究者们试图解释为何有些
为学习者学习过程中的具体行为策略,稳定的自我学生在心理能力、社会环境和教育质量有限的情况
调节系统也成为学习者本人的一种优秀个性品质, 下,仍能取得优异的学业成就;而有些学生在心理能
构成其人格的核心。本文将对国内外有关自我调节力、社会环境与教育质量有明显优势的情况下却表
学习理论的研究内容进行介绍,为我们深人研究自现出学业失败。
我调节学习理论提供方法和借鉴。
3 自我调节学习的概念
2 自我调节学习理论的产生
自我调节学习的概念是由Zim m erm an(1989)
自我调节学习理论的提出主要来自于对美国三首先提出的,是指学习者在一定程度上从元认知、动
次教育改革运动的反思。第一次教育改革,主要受机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过
[,] 。自我调节学习者能主动去获得知识和技能,
的心理能力决定着他们的课程和学业成就。因此, 而不依赖教师、家长或其它教育机构。自我调节学
要求教师必须根据学生的能力水平进行相应的授课习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活运用
活动。第二次教育改革,主要受到 60 年代 H unt 某些特殊的自我调节学习策略。在自我调节学习过
(1961)与Bloom (1964)关于早期经验对儿童智力发程中,学生自己制订的学习目标、自我效能感和自我
展有重要作用的思想和 Johnson"消除贫困”运动的调节学习策略是其中三个重要成分。自我效能感是
影响。改革的焦点主要集中在贫穷家庭环境的不利指人对自己能否实施某一行为能力的推测和判断。
影响和学校教育与家庭环境的不一致上。因此,改自我调节学习策略是指学习者为达到学习目标而采
革主要从学校的角度革新教学方法和课程类型,以用的一些活动和行为操作。如组织和转换信息、自
弥补处境不利儿童智力发展的缺失与差异。到了我奖励、寻求相关信息、复述和运用记忆术等方法。
70 年代,随着消除贫困运动的失败和学生学业成就因此,学习者必须具备以下条件:能够自己确立学的整体下降越来越引起人们的担忧,第三次教目标;能够意识到自己拥有的学习策略并确信它们
育改革随之而来。改革的目标在于从教学质量、课对学习的价值;确信自己能够成功地进行自我调节
程要求和成就标准三个方面全面提高要求。这三次学习行为,才能称之为自我调节学习者。
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