文档介绍：28 0 心理科学 2001 年第 24 卷第 3 期
问题解决策略的元认知研究‘
梁宁建杨志勇张增修
(华东师范大学心理系,)
摘要本研究旨在了解大学生对问题解决策略的理解。通过测试 57 名大学生对五种问题解决策略(自由
产生、类推、逐步分析、形象化重构和整合》在三种情景(人际交往、实际生活和学习过程)三个维度(经常使用、
有效性易于使用)下的评估,发现大学生使用类推策略最多,自由产生策略最少。他们普遍认为这五种策略
最适宜于用在学习情景中,在人际交往中的用处不大。这种结果在性别上没有显著性差异。另外,大学生认
为几乎每一种策略都需要综合、分析、判断和推理四种思维能力,其中自由产生策略需要用到更多的能力,包
括创造能力。
关镇词:类推自由产生逐步分析形象化皿建整合元认知
知识以及对自己的学习过程的认识涉及到了策略
1 问题的提出
的运用,它是一系列用于个体控制自己的认知活动,
自认知心理学把人视为信息加工系统,并用信以确保认知活动能够达到预定认知目标的过程,其
息处理的观点来解释知识获得、储存、提取等心理活中包括了由计划、监控认知活动和对认知结果的反
动及行为表现以来,有关问题解决策略的研究也已溃等活动[’] : 然而有关问题解决策略的研究尚缺
引起 7 心理学的关注。R JStern bergB J. 乏在度量条件下的实证探讨。本研究使用问题解决
Zim merm an 和JFlavell等人(1989,1995,1997)的策略量表,了解学生对有关问题(任务)解决的策略、
多项研究都详细论述了有关问题解决策略的内容与方法、相关知识以及解决问题所应具备的能力,以评
结构,并相继开展了多项实验研究l1-3)BJ. 估学生是否能根据不同问题情景,采用不同问题解
Zim m erm an 认为在间题解决过程中含有个体的自决策略作出不同反应。
我监控动机、策略、目标和情景等变量,因此元认知
2 研究方法
中涉及到个体在解决问题过程中动机的自我监控、
策略(包括方法运用)的自我监控、目标(问题解决的华东师范大学一年级学生共 57 人。其中男生
结果》的自我监控和情景〔包括问题的社会环境)的 20 人,女生 37 人,年龄在 18 岁至 20 岁之间,来自
自我监控等P9 维结构二R JStern berg 则把人的智全国各地。
力分解为三种信息加工成分:元成分、操作成分和知研究工具与程序
识获得成分,认为元成分具有三种作用,即它使个体采用五种策略解决问题量表,这五种策略分别
在确定的向题解决的策略范围内选择操作成分和知是自由产生、类推、逐步分析、形象化重构和整合策
识获得成分;它能够使个体在问题解决过程中的控略用描述性语言表述二要求被试根据策略是否经
制活动和自主活动协调起来,同时又可以对问题情常使用、对解决问题的有效性和是否易于使用在 3
景作出反应并在信息加工过程中不断接受反馈信息种问题情景:人际交往问题、实际生活问题和学习问
来矫正错误。这样,有关间题解决时的迁移,总结自题进行分等级评估,最高级记 5 1 分,
身已具有的知识经验,以及当所面临的问题发