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阅读中不同的任务对词汇附带习得的影响⋯一塑:笪⋯黄鳭一项关于投入量假设的实证研究学位论文完成日期:指导教师签字:答辩委员会成员签字:
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阅读中不同的任务对词汇附带习得的影响一一一项关于投入量假设的实证研究捅要第一个实验中,一个班级的三组学生被要求分别完成三项投入量不同的任务:阅词汇的重要性己为广大的外语学习者所认可。词汇习得问题在二语教学法和研究领域也引起了越来越广泛的关注。然而,二语词汇习得研究专家们普遍认为大部分的单词是在阅读中通过附带的方式习得的,因为直接讲授只能涉及相对较少的词汇。很多学者认为在阅读过程中加入其它不同学习活动会更有效的促进附带词汇习得,成效更好的学习活动包含对词汇更深层次的处理并因此产生了很多相关的研究。其中,。其主要观点是:词汇的附带习得依赖于其处理过程中由任务所决定的需求、搜求和评估三个因素构成的投入量,投入量越高,词汇的附带习得就越好。,其中第一个实验完全证实了该假说,而第二个实验只是部分证实了该假说。因此,本研究旨在检验投入量假说在附带词汇习得上的有效性,为投入量假说提供有力实证。同时,,因此本研究的第二个目的是检验进行学习活动的时间是否会影响学习活动的成效。本文基于投入量假说,通过一项实证研究探讨了阅读中的不同任务对附带词汇习得的影响。实验对象为烟台大学非英语专业笠恍律NA吮Vな笛榈效度和信度,根据一次词汇测试的成绩将他们平均分成两个班,每班人。在读,阅读加填空以及写作。其中阅读组的学生阅读文章之后完成阅读理解选择题;发给阅读加填空组学生的文章中目标词被以括号代替,学生除了完成相同的选择题外还要从文章后给出的个单词鑫D勘甏剩硗个为干扰词醒出符合文章上下文的填回原文;写作组的学生依据给出英汉解释的个目标词,写出一篇包含所有目标词的文章。三组学生分别用了,和分钟完成了任务。学生完成任务后马上进行即时测验,要求学生写出个词的英语或者汉语
时间被目标词入量低习得也重要的教师应英语词生词汇