文档介绍：浅谈“小组合作——奔标——竞赛”的课堂教学模式
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“小组合作——奔标——竞赛”是我们学校采用的一种富有创意的教学模式。由于其实效显著,被我们学校誉为近几年最重要和最成功的课堂教学改革。“小组合作——奔标——竞赛”就是以小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
一、“小组——奔标——竞赛”的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将“小组——奔标——竞赛”的形式分为课前自主式、课内讨论式、课后研讨式三种。
上课之前,在学生看书、自学过程中,要求学生手脑并用,划出重要内容。在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论、搜集信息、发现问题及时指导,并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导,从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开,单纯使用一种形式,对培养学生的主体性都是弊大于利的。另外,要尽量让学生自己试着做例题,发现自己不明白的地方,为后面的课内讨论搜集好素材。
课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工,如记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定时间内完成学习内容。
课后延伸式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题,需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。
二、“小组——奔标——竞赛”的组织
要组织好
“小组——奔标——竞赛”的课堂,必须做好两方面的工作:
、合理地进行分组
我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组6人,按长方形围坐,以便启发引导之后,学生面对面地进行小组讨论。实践证明,由学生自己“提出问题→讨论问题→解决问题”,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动地去学转变为主动地去学。至少有以下几方面的作用:
一是同学之间互帮互学,以优带差。
二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯。
三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性。
四是培养合作意识、团队精神。
因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于“小组——奔标——竞赛”的评价。
小组内